La Distance Dans La Relation éducative

établissements du second degré auprès d’un public d’adolescents de 11 à 19 ans (environ) et leurs familles. Il peut être sollicité par l’élève lui-même, par les parents, les membres de l’équipe éducative, les partenaires extérieurs. Il est le conseiller social du chef d’établissement et de l’équipe éducative. Ses interventions visent à prévenir les exclusions et les ruptures scolaires, à contribuer à l’adaptation scolaire et à la scolarisation d’enfants porteurs de handicaps. Il est également un acteur

SANT4 - Bulletin Officiel N°2007-7: Annonce N°168 264/09/Friday 10h52 Arrêté du 20 juin 2007 relatif au diplôme d’Etat de moniteur-éducateur NOR : MTSA0755914A La garde des sceaux, ministre de la justice, le ministre du travail, des relations sociales et de la solidarité, le ministre de l’éducation nationale et la ministre de la santé, de la jeunesse et des sports, Vu le code de l’action sociale et des familles, notamment ses articles R. 451-1 à R. 451-4-3 et D. 451-73 à D. 451-78 ; Vu le décret

objectifs différents mais d’égale dignité. “ Pédagogie centrée sur l’enseignant ”, “ pédagogie centrée sur l’apprenant ” : d’une opposition polémique à une exigence éthique fondatrice Une telle opposition a été nécessaire dans l’histoire de la pensée éducative et a eu une fonction polémique particulièrement saine. Ainsi les militants pédagogiques l’ont-ils adoptée et utilisée en de multiples variations pour stigmatiser des formes d’enseignement sclérosées, préoccupées seulement de leur propre pérennité

d’une orthophoniste, d’une infirmière, d’une psychomotricienne, d’un médecin psychiatre et d’une aide médico-psychologique. La S.E.E.S. est répartie sur 5 groupes mixtes. Cette répartition est organisée en fonction de l’âge des enfants et des relations qu’ils entretiennent. Avant mon arrivée, auprès d’un des cinq groupes de la S.E.E.S, au sein duquel j’allais intervenir, mon appréhension principale était de ne pouvoir communiquer avec les jeunes. De ce fait, j’ai pu au cours de mon stage participer

sur la place que je pouvais prendre afin de conseiller ou de répondre aux besoins de ces mères. C’est précisément pour continuer la réflexion entamée lors de ce stage que j’ai souhaité effectuer mon dernier stage au sein d’un service d’Assistance Educative en Milieu Ouvert (AEMO). Ce dispositif relevant de la protection de l’enfance a pour fil conducteur cet accompagnement dans l’exercice de la parentalité. Etre parents ne s’invente pas et bien qu’il n’y ait pas de recette miracle, il s’agit tout de

plus de vingt ans, prenant en charge des situations de défaillances parentales, que sont présentés les processus de pensée dans lesquels sont pris les enfants soumis à une inadéquation éducative importante. C’est-à-dire que, lorsque l’enfant est soumis à une pathologie parentale : la maltraitance, les carences éducatives et affectives, les coups, l’incohérence… Cela peut engendrer des troubles importants de la personnalité. « Un enfant qui n’a pas été confronté à un surmoi régulateur c’est-à-dire à des

(2006) fournit d’intéressantes indications pour saisir toute la richesse de ce concept d’autorité éducative. En rattachant tout d’abord le mot autorité au verbe « autoriser » qui lui correspond, il indique que « l’autorité a pour fonction première d’autoriser : à exister, à grandir, à apprendre, à se tromper, à être reconnu et respecté dans sa dignité humaine, à créer, à aimer… L’autorité éducative est une école d’accueil dans l’humanité, une humanité universelle, sans exclusion » (2006, p. 15).

doivent créer les conditions pour que l’ambiance dans l’établissement soit propice à de bonnes relations entre les élèves et entre les adultes et les élèves. Lorsque les situations de harcèlement sont mal identifiées par l’équipe éducative : il est indispensable que les parents et les élèves ne soient pas démunis face au signalement d’une situation de harcèlement et que les sanctions soient adaptées et éducatives. http://www.ac-versailles.fr/public/upload/docs/application/pdf/2011-09/harcelement_eleves_guide-men-2011

identifier les besoins relationnels chez certains adolescents et être capable d’y répondre par la mise en pratique de ressources théoriques telles qu’humaniste, comportementaliste, systémique, orthopédagogiques (Erikson, Piaget, TCC, behaviourisme ?, relation aidante, réponse à la crise (en référence à Caplan), etc.) Exercer une pratique relationnelle de manière encadrée, sous supervision au départ, puis tendre à une autonomie de certains aspects relationnels, préventifs, promotionnels (Spécifique

Les concepts principaux : autoritarisme, permissivité, autorité éducative, sanction, coopération. Bref résumé : L'évolution de la société a profondément modifié les rapports éducatifs entrainant une solitude et un renoncement face aux comportements des enfants et adolescents d'aujourd'hui. Entre l'autoritarisme, qui mène à la soumission et à la révolte, et la permissivité, qui mène au laxisme et à la perte de repères, l’autorité éducative développe chez l'enfant et l'adolescent la connaissance de lui-même