La Terminologie Grammaticale

3 Sous l’influence notamment de Franz Boas (1858-1942). procédera donc des constructions maximales aux constituants ultimes. Dans la perspective de Bloomfield , pour qui la phrase n’est pas la simple somme de ses constituants, les formes grammaticales s’organisent (modulation, modification phonétique, ordre syntagmatique linéaire, sélection verticale) pour produire le sens, dont l’analyse autonome est hors de portée directe du linguistique. Bloomfield nourrit à l’égard d’une possible sémantique

sémantico-grammaticale. La traduction directe se place à des niveaux fonctionnels différents: L’emprunt direct affecte le niveau lexical; Le calque relève de l’agencement des mots ou des latitudes combinatoires d’un lexème dans le cas du calque sémantique; Le niveau phrastique est impliqué dans la paraphrase littérale; Les traductions indirectes consistent en une restructuration plus profonde des unités de signification du texte de départ, allant du simple changement de la classe grammaticale de

renvoie à la diachronie. I- Définitions 1- Le mot  Le mot peut être linguistiquement définit comme l’unité du lexique caractérisée par un ensemble de marques morphologiques. Il est constitué de trois éléments : une forme, un sens, et une catégorie grammaticale. 2- Synchronie et diachronie C’est à Ferdinand de Saussure que revient l’idée d’introduire l’opposition synchronie / diachronie (chapitre III de son Cours de Linguistique Générale où il donne à synchronie ce nouveau sens et crée le mot diachronie)

sentiment, une idée, une opinion personnelle … » Exemple d’expression écrite libre, dans un sujet de bac LV1 1995, série ES-S « Have you ever read a book that had a particular impact on your imagination? Write about it. (300 words) Concernant la terminologie, Danielle Bailly distingue une différence entre les termes « production » et « expression » : Selon elle, la « production » est un terme en principe neutre, signifiant uniquement « émission de parole ou de texte écrit » sans que cette parole ou

simple en phrase complexe à l’aide d’un mot lien donné. Références aux socles de compétences : Socles de compétences, français : P14 : Lire  tenir compte des unités grammaticales : comprendre le sens en s’appuyant sur la ponctuation et sur les unités grammaticales. IIC P17 : Écrire  utiliser les unités grammaticales et lexicales : utiliser de manière appropriée les structures de phrases. IIC Références au programme : Programme, français, savoirs et savoir-faire, 4ème cycle, p49 :

Ainsi, au Ve siècle av. J.-C., le grammairien indien Panini décrivit et analysa les sons et les mots du sanskrit. Plus tard, afin de rendre les études philologiques plus faciles, les Grecs et les Romains introduisirent la notion de catégories grammaticales qui, pour l'essentiel, sont celles qui servent toujours de noyau à la grammaire. Dès l'antiquité, les études philologiques donnèrent jour aux deux théories du langage; Dans le dialogue de Platon, Le Cratyle, Cratyle estime que la substance profonde

et se manifeste au tra-vers de compétences (voir ce terme). Recouvrant le même sens que le terme « capa-cité », on rencontre également « savoir-faire » ou « aptitude » ou « skills » (1istening, speaking, reading, writing). Les I.O. utilisent une terminologie assez fluctuante puisqu’elles parlent des « quatre aptitudes de langage » (classe de sixième, p. 19) ou des « quatre aptitudes fondamentales » (classe de cinquième, p. 26), des « savoir--faire fondamentaux dans les domaines de la compréhension

DIDACTIQUE DU FLE M 1 Monique CLERC Terminologie et d�finitions Les diff�rents param�tres de la situation d'enseignement FLM/FLE/FLS Enseignement et apprentissage M�thode et m�thodologie Le cadre europ�en commun de r�f�rence ECRIT : COMPREHENSION ET EXPRESSION Compr�hension de l'�crit intercompr�hension Expression �crite Bibliographie ORAL : COMPREHENSION ET EXPRESSION Compr�hension orale Expression orale Bibliographie ANALYSE D'ERREURS ET

différentes les unes des autres, ou bien il confond ces mêmes acceptions, comme si elles renvoyaient à une seule réalité».8 On constate finalement que «la grammaire implicite est, en fait, un enseignement inductif non explicité d'une description grammaticale particulière de la langue-cible, et qu'elle relève donc plus de l'apprentissage que de l'acquisition.»9 Dans la grammaire-traduction, il y a une grammaire explicite dans l’exemple alors qu’en lecture-traduction elle est implicite. On ne commence

ligne horizontale, marque l’enchaînement d’éléments qui se suivent, par exemple sujet, verbe et complément ; l’axe des paradigmes, représenté à la verticale, il est l’axe mémoriel des séries potentielles, il y a toutes les possibilités lexicaux et grammaticaux qu’on peut choisir en créant un énoncé. Cette représentation est impossible à l’oral où les possibles choix sont souvent toutes présent dans le même énoncé, car le locuteur cherche le mot correct à utiliser. Une autre caractéristique de l’oral