Langue seconde

comparer sa langue aux différentes langues considérées souvent sous un angle suprématiste. 2.Dès les années 30, le Cercle de Prague admettait que la comparaison analytique était une méthode adéquate pour découvrir les structures de la langue. 3.La fin des années 50 va connaitre la naissance de la pratique contrastive avec les travaux de Ch.C.Fries, R.Lado, R.L.Politzer, Ch.A.Ferguson et d’autres. 4.Le souci derrière la comparaison systématique et rigoureuse de termes appartenant à des langues différentes

L’apprentissage précoce d’une langue étrangère – Le point de vue de la psycholinguistique, Daniel Gaonac’h, Hachette Education, 2006 Daniel Gaonac’h est professeur de psychologie cognitive à l’université de Poitiers et membre du laboratoire Langage, Mémoire et Développement cognitif (CNRS) depuis 1995. Egalement enseignant à l’IUFM de Poitiers, il a publié, depuis les années 80, plusieurs travaux de référence sur l’approche cognitive de l’enseignement ainsi que sur l’apprentissage des langues étrangères. Ce

Développement du discours rapporté en français langue seconde et implications didactiques GRANGET Cyrille Université de Nantes/Institut de Recherche et de Formation en Français Langue Etrangère (IRFFLE)/Laboratoire de Linguistique (LLING) EA 3827 1. Introduction La constitution du champ des recherches en acquisition de langue seconde s’est accompagnée d’emblée en France d’une réflexion sur la pertinence des résultats pour l’enseignement des langues étrangères, et de l’espoir d’un renouvellement

faveur des langues des anciens colonisateurs. Selon les « etudes de ADEA[1]il est estimé que en Afrique il y a entre 1200 et 2500 langues en compétition. Les langues Africains ne sont pas valorisés en plusieurs pays. Ils ne sont pas utilisés dans les institutions de l’enseignement, alor que la majorité de la population Africain ne parle pas les langues hérités du système d’education coloniale. Depuis quelques dézaines des années, on assiste une préocupation en vue d’introduire les langues Africaines

pour les classes bilingues COORDINATEURS I–XII-ième classes Ion Guţu, docteur ès lettres, maître de conférences, directeur du Département de Philologie Française, Université d’Etat de Moldova Eugenia Brînză, spécialiste principal, responsable des langues étrangères et du projet Classes bilingues, Ministère de l’Education et de la Jeunesse de la République de Moldova Claudia Vişan, chef du projet Classes bilingues, Antenne de l’AUF de Moldova AUTEURS I–IV-ième classes Ion Guţu, docteur ès lettres,

Le bilinguisme, mythes et réalité L'acquisition du langage, chez l'enfant, est une activité banale et en même temps magique. Plus étonnant encore, un grand nombre d'enfants dans le monde acquièrent deux ou plus de langues durant les premières années de vie! On estime qu'il y a à travers le monde autant d'enfants bilingues qu'il y a d'enfants monolingues! Malgré cela, le bilinguisme de l'enfant est souvent mal compris et regardé avec scepticisme. Ceci est le cas surtout dans des communautés

de français langue seconde et, dans un deuxième temps, en leur faisant la classe. J’ai participé à leur 2 quotidien à l’école et j’ai partagé un moment de leur vie. Une expérience enrichissante que je vais partager avec vous dans ce rapport. Dans un premier temps, pour comprendre le fonctionnement du préprofessionnel au Collège Lorette de Curepipe, j’ai, d’abord, fait un zoom sur l’établissement : la relation étroite qui nous lie, son histoire, son mode d’enseignement et les langues qui y sont

directe Noms à retenir -Bloomfield L. -De Saussure F. -Harris Z.S. -Skinner F.(behaviorisme) La méthodologie audio-orale -mise au point aux États-Unis durant la seconde guerre mondiale pour les besoins de l'armée -son objet était simple: permettre à des soldats--dont les langues était parfois diverses--d'apprendre rapidement les langues, notamment l'anglais -elle était initialement appelée A-lingual methode par certains quteurs ce qui entraîne la traduction française que l'on connaît aujourd'hui

l'anglicisation. S'il s'agit de prôner l'universel au moyen d'une seule langue, l'anglais, il y a une sorte de contradiction. La recherche de l'universel devrait passer aussi par le chinois, l'arabe, le français, l'espagnol, le russe, voire le portugais et le swahili. Évidemment, les partisans du tout-anglais sont généralement des anglophones de naissance ou d'adoption. Aux États-Unis, ses partisans les plus extrémistes prônent une langue et une culture unique parce que les Anglo-Saxons seraient le «peuple

La méthodologie traditionnelle: la fin du XIXème siècle, Elle est notamment appelée la méthodologie de la grammaire – traductionCette méthodologie se basait sur la lecture et la traduction de textes littéraires en langue étrangèrece qui plaçait donc l’oral au second plan. L’importance était donnée à la forme littéraire sur le sens des textesla méthodologie traditionnelle utilisait systématiquement le thème comme exercice de traduction et la mémorisation de phrases comme technique d’apprentissage