Le Dialogue Argumentatif Est Dynamique

1: Acte I, scène 1 Séance 3: Etude de l'image: présentation du film (2005) Séance 4: Lecture analytique 2: A. I, sc. 2 Séance 5: Lecture analytique 3: A. II, sc. 1 Séance 6: Etude de la langue: forme et rôle de la phrase interrogative dans le dialogue à visée argumentative Séance 7: Activités orales: récitation Séance 8: Etude thématique: mode et actualité dans la pièce. Séance 9: Lecture analytique 4: A. III, sc. 3 Séance 10: Lecture analytique 5: A. III, sc. 4 Séance 11: Etude comparative

analytique 1: Acte I, scène 1 Séance 3: Etude de l'image: présentation du film (2005) Séance 4: Lecture analytique 2: A. I, sc. 2 Séance 5: Lecture analytique 3: A. II, sc. 1 Séance 6: Etude de la langue: forme et rôle de la phrase interrogative dans le dialogue à visée argumentative Séance 7: Activités orales: récitation Séance 8: Etude thématique: mode et actualité dans la pièce. Séance 9: Lecture analytique 4: A. III, sc. 3 Séance 10: Lecture analytique 5: A. III, sc. 4 Séance 11: Etude

A la fin du degré propédeutique, l’élève devrait être capable de : maîtrise de la langue • rédiger de façon claire et correcte des textes simples résumé/contraction de textes • résumer un texte argumentatif simple en respectant les consignes données textes argumentatifs • rédiger un texte argumentatif complet analyse de textes • répondre, par des phrases complètes, à des questions concernant un extrait de texte en mettant en œuvre quelques outils spécifiques de l’apprentissage de l’explication

la censure) « Il y avait en Westphalie… » = début typique. Age d’or = Voltaire ; tendance satirique.  Lire la synthèse sur les Lumières p130  3 mars : avoir lu Ruy Blas de Hugo Séance 2. L’argumentation en dialogue. Candide, l’excipit L'argumentation en dialogue: (là-dessus voir LL p377) suivre l'argumentation: Thèse = « Il faut travailler pour vivre », édictée par le Turc (et repris par Martin puis finalement par Candide. Simplicité

permettre de se rendre compte de la façon comment fonctionne une entreprise (et de vivre le profil d’un poste) -les moyens : relation (amis, familles….) - l’objectif : trouver un stage et que pour cela montrer des capacités professionnel (sérieux, dynamique, ponctualité….) A- Faire le point sur l’efficacité de son PP 1 technique : - confronter la réalité à ce qu’on avait imaginé. -Faire le point sur soi-même en termes de compétence, personnalité et d’adaptation au

propositionnel que sa force illocutionnaire. L’énonciation est porteuse d’une référence à la situation extralinguistique, déterminante dans bien des cas pour le sens de l’énoncé. Souvent, l’identification du référent s’opère au fur et à mesure que le dialogue progresse: Huguette - Dommage ! Johnny - Pourquoi dommage ? Huguette - C’est un reportage inutilisable, puisqu’il n’y a pas de conclusion. Johnny - Mais on l’a ! Huguette - On ? Qui, on? Johnny - Moi, si vous préférez. (Boileau-Narcejac) il régit

roman affronte-t-il la dureté du monde ? / L’auteur de ce texte argumentatif est-il uniquement un rêveur ? (etc.)  Sur la forme du texte, son genre, son mouvement littéraire, son style… : En quoi peut-on dire que le poème « La courbe de tes yeux » est un poème moderne ? / Pourquoi peut-on dire que le texte de Voltaire « Torture » est un texte digne d’un écrivain des Lumières ? / Montrez que « L’Amour et la Folie » a un style vif, dynamique et plaisant.  Sur la visée, le but, la morale, le sens, les

Iphigénie de Racine par CÉCILE LIGNEREUX Vers le bac À l’écrit Objet d’étude : Corpus bac : dialogue et conflit au théâtre TEXTE 1 Racine, Iphigénie, acte V, scène 2. TEXTE 2 Albert Camus, Les Justes, acte II. [Dans Les Justes, Camus met en scène un groupe de révolutionnaires russes qui préparent un attentat contre le grand-duc. Kaliayev est chargé de lancer la bombe sur la calèche où se trouve l’aristocrate. Mais au moment de passer à l’acte, il aperçoit, à côté du grand-duc

d’une brutalité qui reflète son désir de s’émanciper de cette vieille rengaine « sentimentale ». 3. La rhinocérite est un processus de métamorphose qui réduit progressivement la part d’humanité de Jean. Ce travail de sape se révèle tout au long du dialogue : alors qu’il accepte le jeu de l’échange polémique dans un premier temps (l. 1 à 22), il se met ensuite à adopter une attitude bestiale comme le suggèrent les didascalies (« soufflant bruyamment », l. 22 ; « il barrit presque », l. 31 ; « il barrit

les écoles de langue française de l’Ontario. Intégrer la culture francophone dans l’enseignement des différentes matières permet d’ancrer les apprentissages dans une réalité perceptible pour les élèves. Les programmescadres, par la nature et la dynamique de leurs composantes, fournissent de multiples possibilités de traitement des savoirs et des savoir-faire qui constituent autant de portes d’entrée sur la culture. Des référents culturels de la culture francophone d’ici et d’ailleurs sont proposés