Le Lecteur Veut Vivre Par Procuration Et S Identifier Au Héros

témoigne d’un certain optimisme de l’action, d’un désir d’éradication totale. Couper le mal à la racine, c’est agir avec détermination. Mais elle témoigne aussi d’un optimisme intellectuel et moral, puisque couper le mal à la racine, c’est d’abord identifier cette racine, en établissant une généalogie du mal, un compte rendu à la fois historique et causal, puis la supprimer purement et simplement. Toutefois, la violence de l’image nous montre le double risque d’une telle entreprise. Ce désir témoigne

la linguistique, à la rhétorique ou à la stylistique. Il est vrai que pour le récit les acquis de la narratologie semblent aujourd’hui incontournables. Mais toute application mécanique est à proscrire : si un phénomène « modélisable » n’a pas été identifié dans son effet singulier, mieux vaut renoncer à le prendre en compte. Le trajet qui va de la forme au sens ne souffre aucune exception et doit être scrupuleusement respecté d’une partie à l’autre, puisqu’il s’agit toujours de montrer comment se construit

répétées plaisent, mais je crois que du moins elles signifient. Et ce que j'ai cherché en tout ceci, ce sont des significations. Est-ce que ce sont mes significations ? Autrement dit, est-ce qu 'il y a une mythologie du mythologue ? Sans doute, et le lecteur verra bien lui-même mon pari. Mais à vrai dire, je ne pense pas que la question se pose tout à fait de cette façon. La « démystification», pour employer encore un mot qui commence à s'user, n 'est pas une opération olympienne. Je veux dire que je

réception de l’œuvre ou le « lecteur » face au « vide ».........................324 A. Du lecteur virtuel au lecteur réel.........................................................................327 1) Le lecteur « virtuel »......................................................................................................327 2) Le lecteur « réel »...........................................................................................................329 3) Le lecteur « réel » et ses lectures :

acteurs de cinéma sur les cinéphiles qui tentent de reproduire vaille que vaille dans leur univers réel le monde fictif et factice des films. C’est donc à ce niveau que se joue la confrontation entre imaginaire, rêve et réalité qui débouche chez les héros sur une implacable désillusion. En effet, vu le délabrement, l’inconséquence des protagonistes et l’austérité du cadre où il se déploie, le cinéma semble, dans le roman africain, avoir pour principal corollaire un pouvoir de mystification aux répercussions

prostituées ou anciennes prostituées (Mme Rosa), travestis (Mme Lola), proxénètes (M. N’Da Amédée), travailleurs immigrés entassés dans des foyers insalubres, et bien sûr enfants sans parents (comme le petit Banania) peuplent son univers. Il a conscience de vivre auprès de Mme Rosa dans des conditions extrêmement précaires, comme le révèle la scène du caniche Super. 8 Quel traumatisme a subi Mme Rosa dans sa jeunesse ? Elle a été déportée dans le camp de concentration d’Auschwitz. Un roman d’apprentissage

matière de protection de l’environnement : il affirme que la SNCF œuvre dès aujourd’hui pour un monde écologiquement meilleur. Le sens connoté est peut-être plus prosaïque, en tout cas plus commercial et plus intéressé : il sous-entend que le lecteur doit voyager avec la SNCF, car elle est moins polluante que les autres moyens de transport. Autrement dit, au-delà d’un message apparemment institutionnel (la défense de l’environnement), la SNCF met en place une véritable communication de marque

dans un groupe et ayant un lexique réduit ................................................................................................................................................... 207 • Annexe XXIV. Aider des élèves en difficulté pour identifier et « manipuler » des syllabes ............................................................................................................................................. 209 Index..............................................................

dans un groupe et ayant un lexique réduit ................................................................................................................................................... 207 • Annexe XXIV. Aider des élèves en difficulté pour identifier et « manipuler » des syllabes ............................................................................................................................................. 209 Index..............................................................

....................................................................................... Document 13 – aider des élèves s’exprimant peu dans un groupe et ayant un lexique réduit ................. Document 14 – aider des élèves en difficulté pour identifier et « manipuler » des syllabes .................... La continuité avec le cours préparatoire ......................................................................................................... Table des documents ..........................