Le Lexique Thématique Dans Candide

idées Ordonner sa pensée : la roue du raisonnement Méthode 3 2 Une roue à moudre les raisonnements en quatre voies possibles La lettre et le message e-mail : deux documents peu engagés La lettre : un plan chronologique L’e-mail : un plan thématique Le plan définitif peut regrouper plusieurs voies Questions/Réponses Synthétiser en arborescence 47 49 50 50 54 55 Méthode 4 Les avantages de la prise de notes arborescente Un outil pour synthèses de grande envergure Questions/réponses

étrangers traduits en français (Indien, Chinois, Arabes, Anglosaxons, Russes, Polonais…). 2 5 Les séquences élaborées dans ma démarche pédagogique ont intégré, chaque fois que cela a été possible, des textes francophones qui ont un lien thématique avec le programme. Faire entrer la littérature francophone à l’école, faire découvrir ses auteurs, c'est, d'une certaine manière, prendre en compte la diversité des élèves dont une partie non négligeable a des familles originaires d'Afrique subsaharienne

classique présente une histoire de façon chronologique ou linéaire (début , milieu, fin), sans jouer sur la chronologie. Ce type de montage se concentre ainsi sur une seule action à la fois. A => B => C => D - Le montage parallèle correspond à une thématique. Il fait alterner deux ou plusieurs séries d’événements présentant des similitudes ou comportant des relations logiques, mais ne se situant pas nécessairement dans le même segment temporel. D.W. Griffith dans Intolérance, en 1916, l'utilise avec

» l. 14, « desséchées et noires comme des momies » l. 14). Aussi perdent-elles toute vie ou tout naturel pour devenir des pantins ou des marionnettes (« têtes de casse-noisettes » l. 31, « corps bossués » et « membres mal attachés » l. 32). Le lexique des vêtements ou des apparences renvoie à un maquillage proche du grimage (« rouge invétéré » l. 28) ou du costume de théâtre. Les personnages n’ont pas qu’une dimension comique : ils prennent l’allure fantastique de morts-vivants (« leur teint

Ils visent à offrir à de jeunes lecteurs la possibilité de prendre goût à la lecture longue et à susciter chez eux émotion, curiosité, enthousiasme… Ils devraient permettre aux enseignants d’initier leurs élèves aux nombreuses problématiques et thématiques de la littérature et de la culture par l’approche d’œuvres qui « résistent », dont le sens profond ne se perçoit pas forcément dans une première lecture. Par rapport à la liste proposée en 2002, la nouvelle sélection donne une place importante aux

sens du Graal... (p. 80) La manifestation du surnaturel, signifiée chez Chrétien de Troyes par des phénomènes qualifiés de « merveilles », s’intensifie ici au point de se matérialiser dans des êtres de l’au-delà (un ressuscité et des anges). La thématique chrétienne se décline dans les objets du culte : les « cierges » remplaçant les chandelles des candélabres, le coffret évoquant le tabernacle, le « linge de soie rouge » désignant la pale dont le prêtre recouvre la patène et le calice pendant

d’épanouissement……………………………...... 209 I.2. « Je suis une expatriée, pas une exilée ». ……………………………… 210 I.3. Exil et spécificités. …………………………………………….. 212 I.4. L’exil, espace de l’entre-deux : un départ et une arrivée… 213 I.5. La thématique de l’exil. ..............……………………….. …….. 214 I.6. Les compromis de l’exil.………………………………………... 216 Chapitre II : une mission de paix………………………………………. 217 II. 1. Le dédoublement du discours………………………………….. 217 II.2. Le désir de normalisation

» l. 14, « desséchées et noires comme des momies » l. 14). Aussi perdent-elles toute vie ou tout naturel pour devenir des pantins ou des marionnettes (« têtes de casse-noisettes » l. 31, « corps bossués » et « membres mal attachés » l. 32). Le lexique des vêtements ou des apparences renvoie à un maquillage proche du grimage (« rouge invétéré » l. 28) ou du costume de théâtre. Les personnages n’ont pas qu’une dimension comique : ils prennent l’allure fantastique de morts-vivants (« leur teint

contemporains 22 VI. Les grands auteurs dramatiques 23 a) Sophocle 23 b) Shakespeare 25 c) Molière 29 d) Corneille 30 e) Racine 31 f) Marivaux 36 g) Beaumarchais 36 h) Hugo 37 i) Musset 40 j) Strindberg 41 k) Brecht 41 l) Beckett 42 m) Koltès 42 VII. Lexique 43 a) Accessoire 43 b) Comedia dell’Arte 43 c) Comédie 43 d) Décor 43 e) Didascalie 43 f) Double énonciation 43 g) Improvisation 43 h) Intrigue 44 i) Personnage 44 j) Quatrième mur 44 k) Réplique 44 l) Théâtre à l’italienne 44 m) Théâtre de boulevard

révélateur de sa personnalité complexe. Ce dialogue à l’allure enfantine, dans lequel il s’invente un personnage est révélateur de sa mythomanie. Question : en quoi la scène révéle-t-elle II) Lecture analytique I. Un scène de dialogue à la dimension candide et puérile a) Un désir d’information typique d’une rencontre enfantine - Le dialogue correspond tout à fait à une conversation entre deux enfants qui se rencontrent : Comment t’appelles-tu ? Et toi ? (1-2)= prise de contact entre deux enfants (tutoiement