Le Résumé Du Texte Argumentatif Et La Production écrite

consiste à faire en sorte que la situation de classe ressemble le plus possible à la situation extrascolaire. De ce point de vue, le plus important n'est sans doute pas la recherche à l'intérieur de la classe de situations de production ouvertes sur l'extérieur (en FLM, on écrit au chef de gare pour le départ en classe verte) ni la recension et l'examen de « documents authentiques » (pratique très courue en FLE) mais la mise en place d'activités authentiques de communication, quel qu'en soit le support

de façon expressive, un texte en prose ou en vers - analyser les éléments grammaticaux d’une phrase afin d’en éclairer le sens - dégager l’idée essentielle d’un texte lu ou entendu - manifester sa compréhension de textes variés, qu’ils soient documentaires ou littéraires - comprendre un énoncé, une consigne - lire des œuvres littéraires intégrales, notamment classiques, et rendre compte de sa lecture Écrire La capacité à écrire suppose de savoir : - copier un texte sans faute, écrire lisiblement

et des productions audiovisuelles représentatives avec d'autres œuvres replacées dans leur environnement esthétique, politique, idéologique et critique. Situations concrètes - Dégager les implications esthétiques, culturelles, communicationnelles et éthiques de la production audiovisuelle à réaliser. - Mettre en œuvre une production audiovisuelle en se référant à une culture, a des styles, à une éthique, à des pratiques professionnelles. - Mener une étude critique de la production réalisée

services publics gèrent la santé, l’éducation. Mais après une vingtaine d’années de corruption, l’économie s’effondre. Le FMI et la Banque Mondiale proposent alors leur programme structurel. [...] Le FMI et la BM ont demandé au Ghana d’orienter sa production pour l’exportation, sur deux matières premières, l’or et le cacao. [...] Les déblais des mines à ciel ouvert ont recouvert les cultures vivrières, rendant la population dépendante sur le plan alimentaire. Les compagnies minières ont fait appel à

Résumé : La compréhension et la mise en place de l’approche cognitive, un des compléments de l’approche communicative, des lois d’apprentissage, des styles cognitifs ainsi que des aspects spécifiques des situations d’enseignement-apprentissage de langues étrangères en général et du français en particulier, permettent de mieux améliorer la qualité de cet enseignement et d’obtenir de bons résultats aux examens DELF/DALF. Pour être plus motivant et donc plus efficace, l’enseignement-apprentissage du

faisant de l’écrivain une institution. Sa mort (en 80) a provoqué une émotion considérable dans le monde entier. 50.000 personnes sont descendues dans les rues de Paris pour lui rendre un ultime hommage. Présentation de l’existentialisme Le texte fondamental de la philosophie de Sartre est « l’Etre et le néant ». On y retrouve le célèbre principe de Sartre selon lequel «l'existence précède l'essence». Cela signifie simplement que la personnalité d'un individu (son essence) ne tient pas à une

un point de vue Séquence 03 : Débattre d’un sujet d’actualité Projet III : Présenter le lycée, le village ou le monde Séquence Séquence Séquence Séquence 01 02 03 04 de nos rêves pour faire partager vos idées… : Le récit de voyage : Produire un texte touristique à partir d’un reportage : Relater pour se représenter un monde futur : Imaginer et présenter le monde de demain A réfléchir Projet IV : Mettre en scène un spectacle pour émouvoir ou donner Séquence 01 : Dialoguer pour raconter Séquence

amis et collègues qui m'ont encouragé pour que je puisse achever ce travail. Table des matières 2 Dédicace 3 Remerciements 4 Table des matières 7 Liste des tableaux 8 Résumé 9 Abstract 10 ملخص البحث 11 Introduction générale Premier chapitre : Lecture/compréhension des textes écrits 15 1. Programme du département de français à la faculté des langues 17 1.1 Place de la lecture dans le cursus du département de français 19 1.2 Lecture/compréhension en FLE 19 1

première séance est de plonger directement les élèves dans l’œuvre et de les confronter d’emblée à l’écriture de Céline. Elle vise principalement à cerner le personnage de Bardamu, à s’interroger sur la condition humaine, et fera l’objet d’une production écrite répondant au questionnement : En quoi l’expérience vécue par Bardamu nous incite-t-elle à réfléchir sur la condition de l’homme ? Cette séance repose sur trois étapes : Etape 1  ➢ Après une lecture expressive du premier extrait, j’ai

première séance est de plonger directement les élèves dans l’œuvre et de les confronter d’emblée à l’écriture de Céline. Elle vise principalement à cerner le personnage de Bardamu, à s’interroger sur la condition humaine, et fera l’objet d’une production écrite répondant au questionnement : En quoi l’expérience vécue par Bardamu nous incite-t-elle à réfléchir sur la condition de l’homme ? Cette séance repose sur trois étapes : Etape 1  Après une lecture expressive du premier extrait, j’ai demandé