Le Socio Constructivisme

devant la psychologie cognitive, qui conçoit l’apprentissage non plus comme une réponse à des stimuli mais comme un processus de traitement d’informations. Des conceptions de l’apprentissage plus actives se sont imposées, tout d’abord avec le « constructivisme », puis avec le socioconstructivisme, dans lequel le terrain n’est plus limité aux processus mentaux mais s’étend aux interactions entre les apprenants et la situation dans laquelle ils se trouvent. Parallèlement, la recherche s’est détournée

minority Problems. Dans Journal of Social Issues, volume 2, p. 34-46. MASCIOTRA, D. (2004). Être, penser et agir en situation d’adversité, perspective d’une théorie du connaître ou de l’énaction. Chapitre 15 dans Jonnaert et Masciotra. D. (Éds). Constructivisme, choix contemporains – Hommage à Ernst Von Glasersfeld. Sainte-Foy : Presses de l’Université du Québec, p.255-287. MORIN, E. (1991). La méthode 4 : leurs idées, leur habitat, leur vie, leurs mœurs, leur organisation. Paris : Seuil. NOFFKE

d'organisation fonctionnelle: Une organisation n'est pas une somme des fonctions mais un système coopératif social avec un but moral. Quelques critiques partageaient le point de vue que le management devait tenir compte explicitement des problèmes socio-psychologiques dans l'organisation, se manifestant dans le comportement de l'homme. A leur avis beaucoup d'organisations s'occupent plus d'une stratégie afin d'éviter des situations conflictuelles que d'une mise au point efficace des fonctions. D'autres

construites, fluides, et multiples – ne justifie plus que l’on parle d’« identités » et nous prive des outils nécessaires à l’examen de la dynamique « dure » et des revendications essentialistes des politiques identitaires contemporaines. Le constructivisme « doux » autorise une prolifération des « identités ». Mais tandis qu’elles prolifèrent, le terme perd ses facultés analytiques. Si l’identité est partout, elle n’est nulle part. Si elle est fluide, comment expliquer la manière dont les autocompréhensions

justification à l’action et que, conséquemment, la finalité de cette recherche doit se transformer si la sécurité doit être mieux desservie. Les nouvelles théories se démarquent par leur esprit critique. A - L’approche constructiviste Le constructivisme soulève la question des origines de la sécurité : est-ce la réalité qui précède l'idée, ou l’inverse ? L’école constructiviste est fondée par Alexander Wendt[32] en 1992. Selon elle, les rapports internationaux ne subissent pas l'influence des

des définitions très vagues [Aron (2000)] pour produire des études économétriques qui servent ensuite de base à la justification de réformes institutionnelles dans les pays en voie de développement : là où North refuse la possibilité d’un constructivisme social, le néo-institutionnalisme vulgaire propose la bonne gouvernance de la démocratie libérale comme modèle universel. On a alors certes dépassé le Consensus de Washington : les plans d’ajustement structurels étaient pour l’essentiel limités

avoir de socio car il n’y a pas de liberté de penser Hors il faut avr « le pouvoir de s’interroger sur la réalité sociale » En Europe, la socio est née avec les Lumières (Rousseau, Montesquieu…) La socio moderne est la fille de 2 révolutions : la révolution démocratique (elle a détruit ancien régime : monarchie…) la révolution industrielle (nouveau mode de vie, moyennisation…) A partir de la, la socio va donner naissance à des info : stat… Grâce à la socio des lois

Annual European Conference on Quality in Early Childhood Education, Alkmaar, Pays-Bas. Egan, K. (2004). A very short history of imagination. Document téléaccessible à l’adresse URL : < http ://www.ierg.net >. Gilly, M. (1995). Approches socio-constructives du développement cognitif. In D. Gaonac’h et C. Golder (dir.), Profession enseignant. Manuel de psychologie pour l’enseignement (p. 130-167). Paris : Hachette. Gohier, C. (2002). La polyphonie des registres culturels, une question de

l’objet de son étude a été essentiellement construit autour de connaissances issues d’autres champs que celui sur lequel il voulait l’appliquer. Ensuite, parceque sa psycho-cinétique n’est absolument pas en relation avec la politique et les pressions socio-économiques de la Vème république qui veut une France forte et sportive. Enfin, parceque sa méthode manque cruellement de motivation pour les élèves d’une société dont le sport fait figure de référence. L’aspect psychomotricien de cette EP ne franchira

nurses, les jardinières d’enfants, les éducatrices du jeune enfant se sont côtoyées dans les institutions pour les enfants d’âge préscolaire. Elles seront peut-être prochainement remplacées par des éducateurs(-trices) de l’enfance et des assistant(e)s socio-éducatifs(-ives). Les professionnels sont d’ailleurs presque exclusivement des professionnelles. S’ajoute à cette confusion terminologique le fait que les dénominations changent déjà entre Genève et Lausanne, à quelques kilomètres seulement. Dans le