Les Habitudes Langagières

RELACIONES PADRES/HIJOS  Déroulement de la séquence : supports étudiés et activités langagières. [pic]Support 1 Activités langagières  : [pic] compréhension de l’oral (entraînement à la compréhension de l’oral). [pic] expression orale : compte-rendu oral de la conversation téléphonique et représentation du dialogue. [pic] expression écrite : imaginer la suite du dialogue. Présentation du document. Document :« Conversación con la abuela », manuel Nuevos Rumbos 2ème année, page 26.

l’éventuelle féminisation des noms de métier c’est qu’ils confondent esthétisme et nouveauté. Ce qui dérange n’est pas le changement puisque comme nous l’avons démontré auparavant la population sait s’adapter mais, c’est avant tout en raison des habitudes lexicales préexistantes de l’enfance que l’esthétisme de ces mots nouveaux interpelle. Depuis toujours nous disons une « institutrice » et non une « instituteuse ». Conclusion Pour conclure, depuis l’arrivée de Vaugelas à l’académie française

seule compétence linguistique, si elle est nécessaire, n’est pas suffisante dans une perspective de communication. Du point de vue de l’expression, les apprenants devront apprendre à utiliser les formes et adopter les comportements et attitudes langagières reconnus de manière à être compris par leur interlocuteur. Du point de vue de la compréhension, ils devront pouvoir identifier, reconnaître, et interpréter correctement les attitudes et comportements mis en jeu par leur interlocuteur dans les actes

publiés en 2007 (cf. BO Hors série n° 7 du 26 avril 2007 : http://media.eduscol.education.fr/file/LV/19/1/Programme_anglais_palier2_120191.pdf). Cette première année du palier 2 doit permettre aux élèves de renforcer leur maîtrise des compétences langagières attendues au niveau A2, qui est celui de l’utilisateur élémentaire, tout en les aidant à tendre progressivement vers le niveau B1, donc à accroître leur degré d’autonomie. À cette fin, Join the Team 4e prend plus spécifiquement en compte les points

réflexion capables de favoriser un transfert de compétences d’une langue vers l’autre, et de diminuer les interférences. Cette démarche aide l’apprenant à créer progressivement de nouvelles représentations de la langue étrangère et de nouvelles habitudes et procédures cognitives. L’approche cognitive que nous venons d’esquisser, ouvre ainsi un nouvel horizon à l’acquisition de compétences linguistiques tant lexicales que grammaticales dans des situations de communication assez variées pour susciter

Mettre en relation Structurer Développer l’imaginaire Explorer des structures Ecrire et réécrire la poésie Utiliser des formules Mettre en relation les différents arts Mettre en relation des auteurs La poésie mise En Musique Activités langagières Activités de socialisation Réfléchir sur le fonctionnement de la langue Elargir son champ lexical Améliorer et enrichir sa syntaxe Jouer avec les mots Explorer et respecter la parole de l’autre Rencontrer des artistes Participer et s’intégrer

bagage de connaissances générales 59 5.1.3.2 Les risques de l’encyclopédisme 60 5.2 Le développement des compétences 61 5.2.1 La compétence langagière 62 5.2.1.1 Prendre conscience des possibilités de la langue 62 5.2.1.2 Participer au développement de capacités intellectuelles 64 5.2.1.3 Les risques d’une présence dominante de la compétence langagière en classe de français 65 5.2.2 La compétence interprétative 66 5.2.2.1 Donner sens au texte littéraire 66 5.2.2.2 Établir des liens 68 5.2

Découvrir que beaucoup de mots sont polysémiques est une première étape. Apprendre à en chercher le sens à partir de la compréhension de l'ensemble dans lequel on le rencontre en est la suite. Une pratique ludique peut initier ou entretenir cette habitude : la traduction de la langue des Schtroumpfs. A partir de quelques vignettes ou pages choisies pour leur richesse sémantique, les enfants vont remplacer le terme passe-partout par un terme précis, et surtout expliciter les indices contextuels qui

sociales sont donc les différences d’accès qu’ont les individus à des ressources sociales ou politiques, comme l’éducation, la santé, l’accès au pouvoir mais encore à des ressources symboliques telles que les titres scolaires ou bien les pratiques langagières. Nous nous demanderons si ces inégalités sociales s’expliquent seulement par des inégalités culturelles. Nous étudierons dans un premier temps ces inégalités culturelles puis nous essaierons de montrer que les inégalités sociales proviennent aussi

......................................................................................................................................... 51 Présentation par activité langagière – palier 1 (niveau A1-A2).................................................................. 51 Les compétences communicatives langagières ........................................................................................ 53 Glossaire.................................................................