Les Habitudes Langagières

est trop fine mouche pour ne pas avoir aperçu les "regards" et les "soupirs" éloquents du faux dévot (v. 979-980) ! Un faux dévot... et un vrai sensuel : l'hypocrite tombe le masque. Tartuffe ne peut se défaire de son masque, et de ses habitudes langagières ; d'où un mélange comique de galanterie et de vocabulaire religieux : Un premier quatrain (v. 933-936) d'inspiration mi-chrétienne, mi platonicienne : en admirant et en aimant une créature, c'est au Créateur que l'on rend hommage (ou, chez

mouche pour ne pas avoir aperçu les "regards" et les "soupirs" éloquents du faux dévot (v. 979-980) ! 2. Un faux dévot... et un vrai sensuel : l'hypocrite tombe le masque. 1. Tartuffe ne peut se défaire de son masque, et de ses habitudes langagières ; d'où un mélange comique de galanterie et de vocabulaire religieux : 1. Un premier quatrain (v. 933-936) d'inspiration mi-chrétienne, mi platonicienne : en admirant et en aimant une créature, c'est au Créateur que l'on rend

l’enseignement/apprentissage des langues n’ont pas tardé à observer que si enseigner une langue, c’est enseigner à communiquer, il serait plutôt mieux de se référer à des domaines mettant l’accent sur la sociolinguistique, aux interactions verbales dans des situations langagières, aux corrélations entre des variations linguistiques et des para-mètres sociologiques. C’est l’ensemble de ces constats qui ont mené la didactique des langues à emprunter aux sociolinguistes nord-américains la notion de compétence de communication

RÉSERVÉ AU JURY : 2 SOMMAIRE 3 • 1. Introduction …………………………………………………….. • 2. Côté pédagogique……………………………………………….. o 2.1 Travail sur les textes …………………………………… A) Les programmes ……………………………………. B) Le CECR et l’enseignement par activités Langagières ………………………………………… o 2.2 Points difficiles ………………………………………….. A) Le groupe classe – particularités de la classe de seconde ………………………………………….. B) Les classes à effectifs chargés. Le demi-groupe ……. C) Les classes hétérogènes - le rôle du repaso …………

!' ' 7 7 9 # ' ' 8 NN ? développer ainsi leur capacité à « affronter une nouvelle expérience langagière hors du milieu scolaire » (CECR 2001 : 11). Lors de l’élaboration de l’émission radio, les apprenants sont amenés à recueillir des informations sur un sujet donné en menant des recherches et en échangeant avec les autres apprenants sur les habitudes culturelles de leur pays (savoirs). Sont également fortement sollicitées les capacités à négocier dans une langue étrangère

comprendre la logique interne des APSA est un prérequis essentiel pour penser le progrès des élèves ». La logique interne des APSA revient à parler des connaissances portant sur les dimensions culturelles tel que les aspects réglementaires, attitudes et habitudes ainsi que les connaissances techniques et technologique de l’APSA. L’inducteur « dans quelle mesure » nous souligne qu’il s’agit dans ce devoir de se demander : pourquoi, comment et à quel degré ces connaissances approfondies peuvent permettre à

"l'ouverture à l'Autre qui n'est qu'un aspect particulier d'une éducation ouverte".3 L'ENA n'arrive pas vierge de tout langage, il possède déjà une langue maternelle, voire aussi d'autres langues. L'intérêt est donc d'utiliser ces connaissances langagières que l'élève détient déjà. Car ces compétences sont transférables à toute nouvelle langue. "C'est avec sa propre parole que le bilingue construit sa seconde langue, son autre soi-même"4. Ce postulat sert de base aux activités développées dans ce

La mise en scène ou communication extra-langagière. Communiquer ou transmettre des informations est le propre de chaque individu. La langue semble être le principal outil de la communication. En réalité, la communication non-verbale est cinq fois plus importante que la communication verbale ou orale. Dans la société actuelle où la consommation règne en maître, les interactions entre émetteur et destinataire vont bien au-delà de la parole ou du texte. L’émergence des nouvelles technologies et

méthodes, stratégies Concerne les transformations d’une connaissance, ce qui est propre à l’élève et est reconnu par l’institution, le savoir universel et l’institutionnalisation du savoir 2. L’atmosphère  : norme, habitudes dans lesquelles baignent les interactions, climat qui autorise la prise de parole (climat de classe en général) Attention au conflit socio-cognitif : confronter sa pensée à celle des autres (surtout pour les plus petits) ; rôle important

devraient être 2) Une accusation des faillites parentales a- des parents qui ne jouent pas leur rôle c’est un constat et un fait = présent indicatif = présent d’énonciation voir la liste de tous les manquements parentaux : laxisme, permissivité langagière, gâteries, fainéantise (+ expressions latines) ( plus aucune valeur antique n’est cultivée ni inculquée aux enfants de cette époque (faire liste) b- ou qui ne le jouent pas correctement quand ils veulent se faire éducateurs, ils le font en