Linguistique théorique

membres de l’Organisation ont adhéré à ce jour1. S’inspirant des valeurs intrinsèques du Conseil de l’Europe, le CELV soutient la préservation de la diversité linguistique et culturelle et encourage le plurilinguisme et le pluriculturalisme des citoyens européens. Ses activités sont complémentaires à celles de la Division des politiques linguistiques, l’organe du Conseil de l’Europe chargé de l’élaboration de politiques et d’outils de planification politique en matière d’éducation aux langues. 1 Informations

parallèlement à cette contrainte éditoriale, nous ne pouvons occulter l’envie et le besoin d’un tel support linguistique et culturel pour les locuteurs de la langue source africaine et ceux-ci doivent être pris en considération dans le contenu de l’ouvrage. Ainsi, le dictionnaire bilingue réalisé devrait avoir une visée bivalente c’est-à-dire être utilisable par les locuteurs des deux communautés linguistiques. Contrairement au dictionnaire monolingue qui fait une analyse de contenu explicite avec des définitions

Université de Picardie, Amiens Groupe d’Études et de Recherches Épistémologiques, Paris Le paradigme scientifique : cadres théoriques, perception, mutation. 1. Définition du paradigme scientifique Tel qu’il apparaît, protéiforme et utilisé dans une littérature actuellement innombrable et infiniment diverse – je veux dire une littérature développée aussi bien dans des domaines et sur des thèmes les plus variés –, le concept de «paradigme» se présente comme le concept d’un modèle de référence

français de l’université d’Alger-Bouzaréah, dont l’équipe a été intégrée au laboratoire LISODIL (Laboratoire de Linguistique, Sociolinguistique et Didactique des Langues) lorsqu’il a été créé et avec la collaboration de T. Zaboot du département de français de l’université de TiziOuzou), ainsi que des chercheurs du CREDILIF de l’université Rennes 2 (Centre de Recherche sur la Diversité Linguistique de la Francophonie, EA 3207 ERELLIF)1. Il s’est déroulé pendant quatre ans (2000-2004) et a bénéficié de la

langue étrangère (LE). Pour constituer un cadre théorique cohérent, nous avons essayé de faire une sélection des articles consultés qui soient en accord avec notre analyse. Ce cadre est assez réduit parce que nous avons voulu consacrer plus d’espace à l’analyse que proposons dans la deuxième partie de ce travail. Dans la dernière partie, nous tenterons une caractérisation de l’interlingua des apprenants roumains. I. Le cadre théorique Le statut accordé à l’erreur dans le processus d’appropriation

rapport de stage doit éloquemment en témoigner. Deux impératifs : 1. Le stagiaire doit présenter un document écrit dans une langue soutenue, ce qui exclut tout jargon hermétique et l’usage abusif d’acronymes. Il doit faire l’objet d’une révision linguistique sérieuse avant d’être présenté au professeur responsable du stage. 2. Le rapport doit viser la concision : ce n’est pas un mémoire de maîtrise. En règle générale, un tel travail ne devrait pas faire plus de 40 pages, hors tout. La nature du stage

“disparitions” et aux “renaissances” des études d'argumentation — slogans qui, par parenthèse, constituent sans doute le niveau zéro de l'analyse de discours. En France, trois moments seraient à observer dans les développements contemporains des réflexions théoriques sur l'argumentation. • La fin du 19e siècle, où l'argumentation, liée à la rhétorique, a été non pas oubliée mais délégitimée par le discours scientifique de l'époque. • Autour de la seconde guerre mondiale, où l'attention s'est portée sur la

besoins des participants dans ce domaine. Les lecteurs des maisons d’édition et les auteurs de manuels constatent qu’il faut faire quelque chose dans ce domaine, mais ils semblent démunis face à cette tâche, car ils ne disposent pas des connaissances théoriques et pratiques nécessaires à la construction d’exercices adéquats. Ils sont plus à l’aise dans la construction d’exercices de grammaire que de prononciation. Absence d’analyse des erreurs L’examen des exercices présentés par différents manuels montre

pour continuer la partie et au final, en fin de séance, en fin de cycle, observer, mesurer les progrès de ses élèves, c’est encore à l’enseignant de les aider à se « transformer » dans l’acquisition de la langue cible autant d’un point de vue, linguistique (enrichissement d’un champ lexical, grammaticale, syntaxique) socioculturel (savoir être) que pragmatique (savoir-faire) Nous avons tous en tête, une modélisation de l’apprenant dans un contexte, à un niveau donné, et c’est cette modélisation

pragmatique et la communication publicitaire en mettant l’accent sur les différents niveaux de l’énonciation. Ensuite, nous essaierons d'éclaircir les éléments de cette communication argumentative en évoquant les fonctions du langage aussi bien au niveau linguistique qu'iconique. Enfin, du point de vue sémiologique, nous nous intéressons à la publicité en considérant l'objet d'étude comme un ensemble de signes dont nous décrirons le fonctionnement interne. Dans un second temps, nous passerons en revue les éléments