Management Est Une Pratique Réflexive

.... 49 TROISIEME PARTIE – COMPLEMENTS PEDAGOGIQUES DU REFERENTIEL51 La dimension managériale dans les finalités du BTS Assistant de Manager ............................................................ 51 I – La dimension managériale ou le management opérationnel ............................................................................. 52 II - Délimitation de la dimension managériale dans chacune des finalités du référentiel................................... 55 Les compétences informatiques

75240 Paris Cedex 05 www.editions-organisation.com www.editions-eyrolles.com Le code de la propriété intellectuelle du 1er juillet 1992 interdit en effet expressément la photocopie à usage collectif sans autorisation des ayants droit. Or, cette pratique s’est généralisée notamment dans l’enseignement, provoquant une baisse brutale des achats de livres, au point que la possibilité même pour les auteurs de créer des œuvres nouvelles et de les faire éditer correctement est aujourd’hui menacée. En application

.... 49 TROISIEME PARTIE – COMPLEMENTS PEDAGOGIQUES DU REFERENTIEL51 La dimension managériale dans les finalités du BTS Assistant de Manager ............................................................ 51 I – La dimension managériale ou le management opérationnel ............................................................................. 52 II - Délimitation de la dimension managériale dans chacune des finalités du référentiel................................... 55 Les compétences informatiques

..... 49 TROISIEME PARTIE – COMPLEMENTS PEDAGOGIQUES DU REFERENTIEL51 La dimension managériale dans les finalités du BTS Assistant de Manager ............................................................ 51 I – La dimension managériale ou le management opérationnel ............................................................................. 52 II - Délimitation de la dimension managériale dans chacune des finalités du référentiel................................... 55 Les compétences informatiques

place une alternance entre l’acquisition de connaissances et de savoir-faire reliés à des situations professionnelles, la mobilisation de ces connaissances et savoir-faire dans des situations de soins, et, s’appuyant sur la maitrise des concepts, la pratique régulière de l’analyse de situations professionnelles. La formation est structurée autour de l’étude de situations donnant aux étudiants l’occasion de travailler trois paliers d’apprentissage : - « comprendre », l’étudiant acquiert les savoirs et

place une alternance entre l’acquisition de connaissances et de savoir-faire reliés à des situations professionnelles, la mobilisation de ces connaissances et savoirfaire dans des situations de soins, et, s’appuyant sur la maîtrise des concepts, la pratique régulière de l’analyse de situations professionnelles. La formation est structurée autour de l’étude de situations donnant aux étudiants l’occasion de travailler trois paliers d’apprentissage : – « comprendre » : l’étudiant acquiert les savoirs et

de l’identité professionnelle repose sur la discipline et l’interdisciplinarité. « Prendre soin de l’humain » reste la finalité de la profession. © 2009 Elsevier Masson SAS. Tous droits réservés. Mots clés : Discipline ; Infirmière ; Intermétier ; Pratique soignante ; Prendre soin ; Soin Plan ¶ Introduction 1 ¶ La complexité de l’activité soignante 1 Prendre soin : une activité tridimensionnelle 1 L’infirmier(ère), un intermédiaire culturel 2 ¶ Un intermétier 2 Les acteurs non soignants 2 ¶ La perpétuelle

qui vont apparaître durant la vie de l’individu. Une crise identitaire est une remise en question des formes communautaires du lien social qui reposait sur la suprématie des identifications culturelles au profit des identifications narratives et réflexives. Dés lors que cette crise identitaire est en marche, la personne va exprimer un ensemble de processus en interaction avec leur moment historique. Elle se caractérise par un processus de construction, déconstruction et reconstruction de soi. Les

LA CONCURRENCE CONTEXTE GENERAL FICHE PEDAGOGIQUE La finalité de cette séance est double : La première partie de la séance va consister à travers l’étude de deux documents juridiques à assimiler le concept de concurrence déloyale et des pratiques anticoncurrentielles. La deuxième partie sera utilisée pour illustrer l’une des deux notions abordées précédemment. 1) L’intérêt général : Permettre aux élèves d’appréhender et de comprendre les règles applicables à l’entreprise dans ses relations

. Associations plusieurs-à-plusieurs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Associations n-aires . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Associations réflexives . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20 20 20 29 31 33 36 41 © Éditions Eyrolles IX UML 2 pour les bases de données Table des matières Associations dérivées et qualifiées .