Methodes De Fle

Une nouvelle approche de type communicatif dans la pédagogie du FLE “Donnez à l’enfant le désir d’apprendre ... toute méthode lui sera bonne...” écrivait Rousseau dans son « Emile » en 1762. Même aujourd’hui, ou, peut-être SURTOUT à présent, à l’époque du portable, de la télévision, de l’internet, de toutes les tentations, nous avons besoin de toute l’attention, la participation, l’éveil et la motivation des élèves, auxquels nous devons faire du bien presque, parfois, contre leur désir.

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publiques, étudiants à la maîtrise etc. La classe est destinée aux grands adolescents et adultes. Comme il est une classe au niveau avancé, le professeur parle tout le temps en français, et les apprenants n’ont pas de problèmes pour lui comprendre. Le méthode adopté est le Fórum 3 . Le professeur est très attaché au livre, j’ai l’impression que les élèves trouvent les cours un peu ennuyent. La participation n’est pas très bonnes, les élèves parlent seulement quand le professeur dirigeais la question.

quatre niveaux communs de référence dont le niveau A, niveau B et le niveau C. Les activités suivantes sont faites pour le niveau B dont B1 voire B2 qui correspond à des apprenants au niveau seuil et indépendant. En d’autres termes, des apprenants de FLE qui ont des connaissances avancés sur le français. Dans ce dossier, trois types d’exercices sont données sur le même thème qui a recours à la phonétique française .Le premier est un exercice de son, le deuxième est basé sur la prononciation et enfin

langue professionnelle. Contexte chinois en guise d’introduction En Chine, la politique de réforme et d’ouverture sur l’extérieur a contribué à l’apparition de nouvelles demandes pour des formations linguistiques spécialisées. L’enseignement du FLE est depuis quelques années marqué par un fort développement des formations en français sur objectif spécifiques (FOS) : beaucoup de nos étudiants spécialisés en français souhaitent pouvoir poursuivre une nouvelle discipline en France ou dans un pays

1. L’approche communicative dans l’enseignement du FLE Bien qu'elle soit dans la continuité de la problématique de la méthodologie audiovisuelle, l'approche communicative réalise de profondes modifications par rapport aux pratiques précédentes et les lignes d'opposition sont quelquefois plus fortes qu'il n'y paraît à première vue. La linguistique de l'énonciation, l'analyse du discours et la pragmatique vont offrir de solides bases scientifiques et réorienter les matériaux d'apprentissage. Comme

EUNIVERSITE LIBRE DE BRUXELLES FACULTE DE PHILOSOPHIE ET LETTRES Leçon de FLE : la voix passive HOEBEKE Margaux Travail réalisé dans le cadre du cours de Grammaire appliquée au FLE ROMA-B-431 Monsieur D. VAN RAEMDONCK 1 1. Introduction La voix passive était pour nous du pain béni lors de nos exercices de grammaire à l’école : principe simple, maîtrise aisée de la formation, exercices de transformation dans lesquels il suffisait de recopier, peu d’exceptions, peu d’applications dans

« exotique ». C’est pourquoi, je crois franchement en la « valeur intrinsèque » de l’objet chanson qui résiste au temps. Que pourra apporter mon travail ? Je voudrais montrer comment on peut facilement introduire ce document authentique en classe de FLE en apportant les points à travailler : phonétiques, grammaticaux, lexicaux, culturels...et aider à créer des activités adaptables à plusieurs niveaux. Avant de traiter ce sujet mon avant-propos, constitue une entrée en matière et son aspect plutôt

Définition et objectifs de la compréhension écrite: • La compréhension des documents écrits est liée à la lecture. Et en FLE, la lecture vise plusieurs compétences : • une compétence de base qui vise à saisir l’information explicite de l’écrit . • une compétence intermédiaire, qui vise à reconstituer l’organisation explicite du document. • une compétence approfondie, qui vise à découvrir l’implicite d’un document écrit . • L’objectif premier de la compréhension écrite n’est donc pas la compréhension

(Namrata) Le Centre universitaires d’études Françaises(CUEF ) connu comme un lieu d’échanges et de rencontres, a été établie en 1896.Il a su acquérir puis maintenir sa position d’établissement d’excellence pour l’enseignement du Français Langue étrangère(FLE) et Langue Seconde(FLS) .C’est aujourd’hui un service commun de l’université Stendhal-Grenoble 3. Dans ce dossier, on essaie d’analyser et comparer deux séquences de deux cours différents de Français Langue étrangère(Français Générale-Niveau A2)proposées