Methodes De Fle

l'apprentissage d'une langue étrangère. Le but de l'enseignement du FLE est d'amener les apprenants à parler en français dans des situations authentiques. Alors nous devons envisager comment aider les apprenants à „ goûter ” a l’approntissage et à dépasser leur peur de parler et les blocages. Nous allons nous interroger sur les causes qui contribuent à l’échec de l'expression orale chez les apprenants de FLE, sur les causes de l'anxiété langagières et sur les remèdes de cette

correspond dans toutes les cultures au principe de la vie. Ne plus en avoir cor­ respond à la mort. Le souffle est aussi inextricable­ ment lié à l'histoire de l'écriture ainsi qu'à celle de l'inspiration par la figure du poète inspiré. Le souf­ fle créateur correspond au mot « esprit ». Il est à la fois souffle de Dieu, Esprit saint, mauvais esprits, être immatériel, incorporel, réalité pen­ sante, principe de la vie intellectuelle opposée à la sensibilité... Il s'op­ pose à tout ce qui est charnel

sont à la fois écrits en gras et syllabés en vue d'attirer l'attention des apprenants sur le lexique à retenir et la façon de le prononcer. Assurés par des lieutenants et des sous-lieutenants, les cours de ce manuel sont donnés dans le cadre de la méthode directe. L'enseisgnant parle toujours avec ses apprenants en français. Il est interdit de parler le dialecte des élèves au cours de l'apprentissage. On peut faire appel à un interprète lors de premiers cours. Pour expliquer un verbe ou un terme, l'enseignant

expressives à l'oral Savoir interagir et débattre Savoir établir des comparaisons interculturelles Acquérir les outils communicationnels pour une intégration rapide dans la vie universitaire. Des formateurs spécialisés dans l'enseignement du FLE Des méthodes novatrices Des supports actuels Des activités variées : ateliers d'écriture, ateliers de lexicologie Un laboratoire multimédia Public Etudiants étrangers (munis d’un visa d’étude en France) ou public en recherche de formation à la langue française

appropriation permet en outre un changement de perspective. On ne met plus l’accent sur la personne qui enseigne ni sur le contenu à apprendre mais sur le sujet placé en position d’apprentissage. Ainsi tout au long de votre cursus de didactique de FLE vous allez rencontrer le terme « apprenant » qui s’est diffusé dans la littérature spécialisé à partir des années soixante-dix. Voir la définition d’apprenant dans le Cuq (dir.) 2003 Apprenant est issu de l’anglais learner et est calqué sur enseignant

Département de français, Institut des Langues vivantes (Université catholique de Louvain), Louvain-la-Neuve, Belgique. La didactisation des activités hors-cadre dans le processus d’apprentissage du FLE Des étudiants de FLE aux commandes d’une émission de la radio universitaire Une expérience : la réalisation des émissions « Globe-koteurs » par le Département de français de l’Institut des langues vivantes de l’Université catholique de Louvain (Louvain-la-Neuve, Belgique) Introduction

1991 Juin 1992 Juin 1992 Baccalauréat Lettres - Lycée technique de Médenine - Tunisie - mention Assez-Bien. DEUG Lettres Modernes - Université d'Orléans. Licence Lettres Modernes - Université d'Orléans - mention Bien. Licence Lettres Modernes, option FLE - Université d'Orléans - mention Bien. Maîtrise Lettres Modernes, option Linguistique - Université d'Orléans : Titre : L'Expression de l'hypothèse en français et en arabe. Etude contrastive. Direction : Gabriel Bergounioux. Mention : Très Bien. DEA

mental des indices déclencheurs de schémas cognitifs (schéma narratif, signaux de structuration du texte…). − Processus d’acquisition du langage (FLM et FLE) et conséquences pour la description grammaticale. AXE DIDACTIQUE : − Problèmes particuliers à la grammaire du français langue maternelle. − Problèmes particuliers à la grammaire du FLE et questions d’ordre contrastif entre le français et les autres langues. Développement de l’interlangue et descriptions grammaticales. − Les contenus

MÉTHODOLOGIE DE LA RECHERCHE Fascicule 2/3 Envoi 2/3 CALENDRIER Date 19 octobre 2011 14 décembre 2011 15 février 2012 Fin mars 2012 Contenus et activités Envoi à l’enseignant Réception fascicule 1 : présentation du cours, de sa logique, de la méthode + proposition de devoir auto-correctif n° 1 Suite du cours : fascicule n° 2 Envoi questionnaire de début de + proposition de devoir auto-correctif formation n° 2 Suite du cours : fascicule n° 3 + questionnaire B Envoi questionnaire B (échanges par

formation. Afin d’utiliser le multimédia de manière efficace, il est nécessaire d’être capable de faire le bon choix en ce qui concerne l’outil multimédia. Pour cela nous allons réaliser dans ce dossier l’analyse et la comparaison de différentes méthodes multimédias utilisées dans le milieu de la formation. Afin d’être clair définissons ensemble le terme « multimédia » et faisons le lien entre le multimédia et la formation. Le multimédia est la rencontre de l'audiovisuel, de l'informatique et