Methodologie Audio Orale

compétences précises, définis dans le diplôme d’Etat de CESF. Pour faciliter mon apprentissage, nous avons fixé, en concertation avec ma tutrice de stage, des objectifs précis à atteindre : -Acquérir les méthodologies et les techniques professionnelles : -Appréhender sur le terrain, la méthodologie de projet -Maitriser la technique d’animation de groupe -Conseiller et orienter le public dans les démarches du quotidien -Travailler sur le suivi budgétaire des familles -Conduire et évaluer

règles (algorithme), des principes, en vue d’un résultat à atteindre. Il s’agit de maîtriser un savoir-faire. Ce niveau englobe, de fait, les deux niveaux précédents. Niveau de la MAITRISE D’OUTILS Le savoir est relatif à la maîtrise d’une méthodologie de pose et de résolution de problèmes : assembler, organiser les éléments d’un sujet, identifier les relations, raisonner à partir des ces relations, décider en vue d’un but à atteindre. Il s’agit de maîtriser une démarche : induire, déduire, expérimenter

l'émiettement du réel et le zapping permanent. II - Méthodologies de l'atelier philo II – a. Différents courants : 1. Jacques LEVINE et Agnès PAUTARD Ces deux chercheurs ont défini le protocole suivant : Pendant dix minutes maximum, les enfants réunis en cercle parlent entre eux d'un sujet existentiel. Le maître est présent sans intervenir. C'est un enfant qui mène le « jeu ». La discussion est enregistrée, et le maître repasse ensuite l'enregistrement (audio ou vidéo) aux enfants qui réagissent et rediscutent

convenable. La preparation realisee par les candidats se revele essentielle pour leur permettre dfaborder dans de bonnes conditions les epreuves dfadmission en les soulageant dfune partie de la charge emotionnelle et en leur faisant acquerir une methodologie indispensable. Ceci ne doit cependant pas les dispenser de lfeffort personnel qufils doivent accomplir pour acquerir un fond de connaissances que lfon est en droit dfattendre de leur part. La seule forme ne suffit pas a masquer les deficiences

base et des connaissances indispensables sans lesquelles la démarche pédagogique d'éveil resterait vide de sens. De même, ils soulignent la nécessité d'une initiation suffisante à tous les moyens de communication et d'expression vocaux, plastiques, audio-visuels ; l'importance d'une adresse manuelle élémentaire, nécessaire pour ellemême comme pour le maniement des outils de l'écolier ; l'importance aussi de la familiarisation avec des instruments divers de mesure ou d'investigation, et avec les gestes-clés

pédagogique 15. Dispositions matérielles Chapitre 2 : CONDUITE D'UNE SÉANCE. 21. Séance d'instruction militaire classique 22. La réunion discussion Chapitre 3 : LES TECHNIQUES DE L'INSTRUCTEUR – L'EXPRESSION ET LA DÉMONSTRATION 31. La technique d'expression orale 32. La technique démonstrative CONCLUSION : Quelques recommandations essentielles ANNEXES — EXEMPLES DE DOCUMENTS FACILITANT LE CONTROLE ET L'ÉVALUATION I. Questionnaire à choix multiple II. Fiche de notation pour un contrôle de comportement III.

|La présentation choisie est adaptée aux objectifs de communication | | |logistique…) |La communication écrite, orale ou visuelle est maîtrisée | |232- Diffuser |Avec : |Les modes de diffusion sont adaptés aux cibles et aux objectifs

HUMANITÉS Le français Les sciences humaines La santé L'anglais 1.0 Le français 1.0 Le programme de français 1 Le but du programme de français est d'amener l'élève à développer une compétence langagière, tant en langue écrite qu'en langue orale, tout en intégrant des valeurs socioculturelles propres à sa communauté francophone. 1.1 La définition de la compétence langagière Dans le cadre de ce programme, la notion de compétence langagière implique plus que la simple habileté à réciter des

Chapitres 4 et 5. Ceci permet d’affiner la différenciation des profils au sein des groupes d’apprenants. 5 UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES – APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER Dans le Chapitre 6, l’attention se porte sur la méthodologie. Comment s’acquiert ou s’apprend une nouvelle langue ? Que pouvons-nous faire pour faciliter ce processus d’apprentissage ou d’acquisition ? Là encore, le but du Cadre de référence n’est pas de prescrire ni même de recommander telle ou telle méthode

4 et 5. Ceci permet d’affiner la différenciation des profils au sein des groupes d’apprenants. 5 UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES – APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER Dans le Chapitre 6, l’attention se porte sur la méthodologie. Comment s’acquiert ou s’apprend une nouvelle langue ? Que pouvons-nous faire pour faciliter ce processus d’apprentissage ou d’acquisition ? Là encore, le but du Cadre de référence n’est pas de prescrire ni même de recommander telle ou telle