Minorité linguistique

pas la conséquence directe de l’architecture. Du point de vue de la transmission des savoirs, les architectes ont au préalable cherché des bouées de sauvetage dans la construction, la sociologie, la psychologie, l’anthropologie, l’histoire, la linguistique, la sémiologie, l’infographie etc. La soif de curiosité et de culture succédait à un long désert où le livre avait été à peu près rejeté de l’enseignement et du métier. Une sorte de nouvelle déontologie s’est instaurée. Ainsi, avant que l’architecte

une motivation constante surtout quand l’enseignant est lui même motivé. Cet aspect met en évidence le besoin de considérer de façon raisonnée le choix des outils et des supports pédagogiques. Ce choix dépend des objectifs didactiques, linguistiques et ludiques; c’est-à-dire ceux qui permettent de motiver les élèves, de faciliter l’appropriation de connaissances, d’améliorer les compétences de prononciation et compréhension, de manipuler les structures des phrases, d’acquérir des repères culturels

passives,… exprimées à leur façon. Cette théorie suppose au préalable l’innéité du système de règles ou « grammaire », universel par CHOMSKY. Ce n’est pas le système de règles ou « grammaire », que l’apprenant apprend mais la façon dont son milieu linguistique l’effectue. La performance d’un sujet est un sous-ensemble de la compétence en langue délimitée par le lexique d’une part, d’autre part par des facteurs fonctionnels (mémoire, perception…) évoluent avec l’âge alors que le système de règles ou

pensée (conscience) et le langage. La philosophie analytique considère depuis longtemps que c'est le langage qui est en cause. Il suffit de rappeler l'adoption par les sciences d'un langage formel, sans équivoque. C'est donc peut-être l'outil linguistique qui est en cause. Pourtant n'est-ce pas faire un peu vite la part belle à la pensée ? Quel est donc le lien entre le langage et la pensée ? Le langage n'est-il qu'un outil pour la pensée ? I. Le langage, un outil de la pensée ? 1) Le langage

fin. fut. gér. hist. impér. info diminutif économie et cretera faire familier ferroviaire finances futur gérondif histoire impératif infinitif poét. pop. prép. prés. prone psychol. qqch. qqn rég. relig. sIng. sociol. 9 IronIque juridique linguistique Iittéraire Iittérature marIne mathématiques médecine métallurgie météorologie militaire minéralogie musIque mythologie navigation page participe peinture péjoratif personne physiologie pluriel poétique populaire préposition présent pronom psychologie

d’Intelligence Artificielle, Vol 5/6. Hermès Lavoisier, Paris : 869-881 Métaphore verbale et approximation Karine Duvignau, Université Toulouse II duvignau@univ-tlse2.fr Introduction Lorsque l’on parcourt les principales investigations linguistiques sur le phénomène « métaphore », quel que soit le niveau d’analyse considéré (syntaxique, sémantique ou pragmatique), un premier constat s’impose : on assiste à des approches massives de la structure métaphorique nominale de caractérisation (SN1

peigne fin des parcours croisés d’écrivains marocains en langues française, espagnole et anglaise. Aussi pour débattre de la problématique de l’identité culturelle pour un écrivain marocain qui a opté pour une langue étrangère en tant que support linguistique à ses écrits. Au cours de ces ateliers, les participants ont débattu des questions relatives, entre autres, à l’identité et la différence, au conflit des cultures et la reconnaissance de l’autre, aux littératures des écrivains judéo-marocains,

Séminaire : « Approche par les compétences » Bonjour à tous ! Je vous soumets un résumé concis du séminaire "l'approche par les compétences" qui s'est déroulé au Technicum des Issers. J'espère que cette synthèse vous permettra de mieux appréhender cette nouvelle pédagogie. SYNTHESE : Séminaire du 19, 20 et 21 Avril au Technicum des Issers W .BOUMERDES Les différentes situations pédagogiques : • Situation d'apprentissage (1er jour) • Situation d'intégration (2ème jour) • Situation d'évaluation

V. L’insécurité linguistique Chaque année, plus de 60 000 jeunes gens et jeunes filles de nationalité française sortent de notre système scolaire avec de sérieuses difficultés de lecture, une très médiocre capacité à mettre en mots écrits leur pensée et souvent une maîtrise toute relative de l’explication et de l’argumentation. À des degrés divers, ils sont tous en insécurité linguistique ; c’est-à-dire qu’ils ont noué tout au long de leur apprentissage de tels malentendus avec la langue orale

| |Mon principal objectif était d’identifier l’interlocuteur et sa demande en adaptant ses capacités relationnelles, voire linguistiques… Ma tutrice ma | |donner comme tache d’accueillir avec soin chaque visiteurs durant sont absence et de consigner chaque visite reçue dans un fichier informatique. | |Résultats obtenus : Productions et/ou prestations réalisées -