Opposition Pédagogie Traditionnelle Pédagogie Moderne

mathématiques en option spécifique .........................................................88 Economie et droit en option spécifique ..................................................................................................93 Philosophie et pédagogie-psychologie en option spécifique ................................................................100 Options complémentaires 113 Biologie en option complémentaire ...............................................................................

outils de communication …………….....…...p 18 1.3.1.4 Développement des certifications…………….…………….…. p.19 1.3.2. : Le défi de l’Ingénierie pédagogique………………………………...……..p.20 1.3.2.1 Les missions d’enseignement et d’ingéniérie…………...………p.20 1.3.2.2 La pédagogie à l’Alliance française de Djibouti………....……...p.22 1.32.2.1 Méthodes de français et outils didactiques…………..p.21 1.3.2.2.2 Réflexions sur une observation de classe……………p.23 1.3.2.2.3 Formations aux formateurs …………….………..…..p.24 CONCLUSION PARTIELLE………………………………………………………

littératures anciennes, orientation orientales, à finalité didactique Master en langues et littératures françaises et romanes, orientation générale, à finalité didactique Master en langues et littératures modernes, orientation générale, à finalité didactique Master en langues et littératures modernes, orientation germaniques, à finalité didactique Master en philosophie, à finalité didactique Master en sciences mathématiques, à finalité didactique Master en anthropologie, à finalité didactique Master

Raymond Naves §1. Le travail effectif §2. Les relations avec les professeurs Chapitre 3 : Des structures qui conditionnent la résistance au changement Section 1. Une structure intégrée : le lycée Raymond Naves Section 2. Une société moderne : le lycée François Mitterrand Conclusion INTRODUCTION Lors de notre scolarité au lycée - nous étions déjà à l’époque dans la même classe -, notre enseignant de Sciences économiques et sociales a su nous sensibiliser

événements constituent une période et une césure marquantes de l'histoire contemporaine française, caractérisées par une vaste révolte spontanée, de nature à la fois culturelle, sociale et politique, voire philosophique, dirigée contre la société traditionnelle, le capitalisme, l'impérialisme, et, plus immédiatement, contre le pouvoir gaulliste en place. Enclenchée par une révolte de la jeunesse étudiante parisienne, puis gagnant le monde ouvrier et pratiquement toutes les catégories de population

au progrès. Aujourd’hui on a une évolution de valeurs ; On parle de l’authenticité de la tradition. On revalorise la tradition(tout dépend donc du discours. La notion de différence entre la modernité et tradition est une invention du discours moderne. Cf. ; Martin Heidegger L’époque de conception du monde dans le recueil « chemin qui ne mène nulle part ». Ce qui fait la spécialité de la modernité c’est que c’est l’époque des conceptions du monde. La modernité n’est pas une conception

qui remplace le système des états nations et doit s’établir sur la longue durée. Il montre que tous les systèmes politiques ont une vie : ils naissent, connaissent des crises, se transforment. Ni déterminisme : sont pas éternels. Le système monde moderne n’est donc qu’un système parmi d’autres qui correspond à notre époque. Particularité : il a détruit tous les autres systèmes d’organisation politique et est parvenu à une hégémonie. -> Ecole ethnocentriques : - Ecole américaine modernisation

la science du social. Dans le langage courant, les termes “ social ” et “ société ” ont plusieurs significations; par exemple: 1) est “ social ” tout ce qui fait problème (la pauvreté, la drogue...); 2) l’idée de société renvoie à la contrainte (opposition liberté individuelle / contrainte collective); 3) l’idée de société renvoie à un ensemble concret de personnes, par exemple une nation. Or, la sociologie étudie ce qui fait problème (le chômage) - mais aussi ce qui fonctionne (le travail); elle

dynamisme et rigueur scientifique. Éducation-Recherche et Éducation-Intervention s’adressent aux personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix éclairés associés à la recherche et à la pédagogie. L'organisation du travail scolaire Presses de l’Université du Québec Le Delta I, 2875, boulevard Laurier, bureau 450 Québec (Québec) G1V 2M2 Téléphone : (418) 657-4399 • Télécopieur : (418) 657-2096 Courriel : puq@puq.ca • Internet : www.puq

 Martin Riopel M.Sc. astrophysique, M.A. didactique, Ph.D. didactique des sciences et des technologies Professeur, département d’éducation et pédagogie, UQAM (2005) “Épistémologie et enseignement des sciences” Un document produit en version numérique par Jean-Marie Tremblay, bénévole, professeur de sociologie au Cégep de Chicoutimi Courriel: jean-marie_tremblay@uqac.ca Site web pédagogique : http://www.uqac.ca/jmt-sociologue/ Dans le cadre de la collection: