Opposition Pédagogie Traditionnelle Pédagogie Moderne

Andler n La pédagogie appuyée sur des preuves Un cadre pour les relations entre l’École, les sciences et les technologies Marc Kirsch n Psychologie cognitive et éducation p. 66 p. 77 p. 94 Anne Christophe n Notations chez l’enfant : du graphique au numérique Edith Ackermann n TICE et changements de pratiques pédagogiques L’expérience de La main à la pâte Entretien de Bastien Guerry avec David Wilgenbus n Vers une école 2.0 ? Nouveaux paradigmes pour la pédagogie p. 102

passaiges de ce qu'avoyt esté leu'' (l2-3). Il s’agit de susciter le désir d'apprendre par l’échange constant entre le maître et l’élève avec une idée de continuité. Le dialogue occupe donc une place importante dans l'enseignement. Rabelais prône une pédagogie axée sur le dynamisme. Le savoir doit ressortir à différent moments de la journée et ce même pendant les repas. L'utilisation de verbes d'action au pluriel tel que « Repetoient » (l2) «S'asseoient » (l3), montre que Gargantua est constamment accompagné

processus qui souvent font écran et empêchent de comprendre la construction européenne faute d’affectio societatis » (Wihtol de Wender, 1997 : 85) « L’Europe serait le moment historique d’un changement de paradigme, une rupture avec les modes traditionnels d’identification » (Mercier, 2003 : 134) Paradoxe : « il existe une identité européenne, objective, mais la majorité des peuples n’en ont pas conscience » (Strauss, 1999 : 356) Motifs : « Il n’existe pas de peuple européen, mais des peuples

explicitement ; à l’université, on fait de la recherche sur la littérature, on décrit, on analyse, on interprète, et l’on dépend des jugements littéraires des autres, ou de soi-même comme autre. Par ailleurs, la séparation des deux usages de la critique est moderne : on fait de Sainte-Beuve le « premier des critiques », comme si la critique avait commencé avec lui. Or Sainte-Beuve est plutôt l’un des derniers à appartenir aux deux critiques : d’où le reproche, auquel Proust a attaché son nom, d’avoir trop jugé

aplv-languesmodernes.org Les Langues Modernes la revue de l’APLV Le document ci-dessous fait partie des ouvrages republiés exclusivement sur le site de L’APLV. Si vous trouvez intéressantes les informations et publications de cette revue et de ce site, pensez qu’elles sont possibles grâce au travail bénévole d’enseignants au sein d’une association qui ne reçoit aucune subvention directe ou indirecte : adhérez à l’APLV et abonnez-vous aux Langues Modernes ! LA DIDACTIQUE DES LANGUES ÉTRANGÈRES

l’homme et dieu ou l’étrange objet placé sur le pavage est en réalité une tête de mort (vanité). Est-ce qu’il nous rappelle que l’homme au centre de l’univers est fini ? Que les connaissances humaines sont limitées ? Epoque de l’émergence du sujet moderne. Les fondements de la culture européenne durant le XVI sont fondés sur un retour critique aux sources antiques et bibliques il s’agit d’essayer de faire aussi bien que les auteurs anciens : idée d’imitation. Erasme lance son mot d’ordre à tous les

dire à découvrir son sens profond. L’histoire débute par l’enfance et l’éducation du géant Gargantua : sa naissance extraordinaire, ses vêtements, son goût démesuré pour la nourriture et les boissons. Gargantua bénéficie d’abord d’une éducation traditionnelle dispensée par des théologiens qui lui font apprendre les choses par cœur. Mais cette méthode pédagogique est un échec : Gargantua devient « tout rêveur et assoti » (chapitre 15). Son éducation est alors confiée à Ponocrates, un professeur humaniste

situation p. 96 4.3.2 Les modalités du déroulement des contrôles p. 97 4.3.3 Analyse des comptes-rendus p. 100 4.3.3.1 Des niveaux et des programmes p. 101 4.3.3.2 Une obligation de résultat p. 102 4.3.3.3 Les pédagogies différenciées p. 106 4.3.3.4 Un choix éducatif malmené p. 109 4.3.3.5 La situation vue du côté familial p. 111 4.3.3.6 Quant à la socialisation p. 114 4.3.3.7 Les rapports positifs p. 118 CONCLUSION

réalité à trois dimensions essentielles : 1. Nous n’avons jamais varié le cap fondamental. Nous aidons nos étudiants à se former de manière moderne, active, leur donnant le plus de chances de réussir leur intégration professionnelle. Nous sommes à l’opposé du conservatisme, du mauvais élitisme et de l’esprit de caste qui sévit encore en France, en opposition à l’ouverture culturelle et sociale vécue par de nombreux pays. 2. Nous n’avons jamais dissimulé l’importance de créer des liens forts, durables

175 tel-00636549, version 1 - 27 Oct 2011 Liste des tableaux Tableau 1 - Tableau Similitudes et différences ................................................................................................ 31 Tableau 2 - Tableaux Andragogie/Pédagogie ................................................................................................. 72 Tableau 3 - Environnement et contexte pédagogique..................................................................................... 85 Tableau