Pédagogie institutionnelle

l’Eppé et Valentin HAÜY qui utilisaient de la langue des signes et des livres en relief. Le chapitre II est une approche historique de l’éducation spécialisée et s’intéressent aux différentes pédagogies : de la pédagogie traditionnelle avec les asiles expérimentaux  à la pédagogie et psychothérapie institutionnelle. Le chapitre III évoque la question de la classification des populations dites « malades » en utilisant le vocabulaire et lexique utilisé de l’antiquité aux années 90 : « enfants carencés »

KORCZAK JANUSZ (1878-1949) Démarche pédagogique SOMMAIRE Introduction page 3 Sa biographie page 4 Sa pédagogie page 6 Ses dispositifs éducatifs page 7 Analyse critique de la méthode page 8 La Conventions des Droits de l’enfant page 9 L’association AFJK page 9 Réflexion sur l’engagement de l’éducateur page 10 Bibliographie des

développement des capacités n’est pas programmer, il reste largement à faire. La NATURE (la naissance) ne suffit pas à faire un HOMME. En 68, les pédagogues réfléchissent à une autre méthode d’autorité. Et si on supprimait l’autorité ? C’est une pédagogie non directive (qui consiste à dire « tu ne veux pas apprendre, ce n’est pas grave tu apprendras quand tu en auras envie). La naissance ne détermine pas le devenir de l’enfant. => Potentialités pour se développer. TOUT est possible, ouvert, riche

Fiche de révision – histoire deug 2 - 2nd semestre Pédagogie = conduite des enfants (étymologiquement) = conduite des enfants vers l’état adulte, intégration sociale de l’enfant (aujourd’hui). Thèmes : Le statut particulier de l’enfant La prise en compte du statut particulier de l’enfant (évoqué au 18e s. par ROUSSEAU) a des conséquences sur l’école. L’enfant n’est plus une ‘boîte vide’ qu’il faut remplir de savoirs scolaires ; le maître est là pour aider l’élève à construire

motivation en apprentissage. Le concept de motivation. Motivation, sens et projet en apprentissage. 3.Apprendre à apprendre. Une ouverture vers l’éducabilité cognitive. L’intérêt du concept de métacognition. La différenciation pédagogique. Les pédagogies de la médiation. [pic] Objectifs L'objectif de cet enseignement est que l'étudiant maîtrise les repères essentiels permettant de situer les différentes démarches pédagogiques utilisées en formation par rapport aux concepts-clés des principales

de l’enfant à l’école ? Pourquoi l’autonomie est-elle nécessaire à l’enfant dans son projet d’élève ? ». Petite voix©: Quelle définition de l’autonomie avez-vous choisie ? Audrey et Anne : Nous avons opté pour la définition d’un dictionnaire de pédagogie, qui désigne l’autonomie comme « la capacité de régler par soi-même sa conduite selon des lois. La conquête de l’autonomie serait donc la prise de conscience des lois et l’intégration de ces lois dans un advenir personnel, dialectique entre contrainte

ou en défense - La notion de stratégie : plan d’action défini à l’avance - Projet de coopération et d’opposition : les oppositions et les coopérations sont liés - Le projet pratique L2 I. Préalable : le handball des petits 1. Données institutionnelles - Au cycle 3 : BO du 19/08/2008 - « coopérer ou s’opposer individuellement et collectivement » o Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby, volley-ball…) : coopérer avec ses partenaires pour affronter collectivement

dire pratiquement la même chose. Les principes de gestion et de méthode pour leur part signifient l’intégration et la mobilisation des ressources. Si nous attirons votre attention sur ce qui procèdent, c’est uniquement pour vous rappeler que la pédagogie de l’intégration existait avant par le concept Principes de Gestion et de Moyens. Toutefois, la P.I focalise l’attention en plus de la stabilisation des ressources sur la mobilisation des ressources. L LES CONTENUS D’ENSEIGNEMENT DANS L’APPROCHE

l'obligation scolaire elle-même. Et cette ancienneté ne prouve-t-elle pas qu'on avait une vision claire de ses objectifs ? En fait, elle contribue au contraire à brouiller les idées. Interviennent ici trois séries de facteurs 1 - des facteurs institutionnels les tribulations de l'éducation physique, de ministère en ministère, montrent l'ambiguïté de sa situation. Elle est en effet dans l'École et en dehors d'elle, marginale selon la formule pittoresque de J. Dumazedier, "elle n'y est pas installée

facteurs peuvent expliquer ce constat? Qui sont ces étudiants «fantômes»? Quelles filières ont-ils fréquentées? Quel accueil leur a-t-il été réservé?Peut on interpréter ces pratiques étudiantes comme le résultat d’échec individuel ou de défaillance institutionnelles ? Ces pratiques présentent-elles des variations en fonction des propriétés spécifiques des filières d’études fréquentées ? Parmi les sorties précoces de l'université se cache une grande variété de situations et de parcours. Le départ de l'université