Pédagogie traditionnelle

raisons d’être à l’entreprise didactique Nous aborderons ici quelques-uns des principaux éléments qui caractérisent les didactiques, leur permettant de s’affirmer en tant que science et de se distinguer des autres disciplines, telle la pédagogie. Ces caractéristiques renvoient essentiellement à deux buts, généralement avancés par les didacticiens : d’une part, clarifier et rationaliser les phénomènes constitutifs des situations didactiques ; d’autre part, et à l’intérieur de ces situations

d’études étaient encore multiples, peu stabilisées et ayant fait l’objet d’évaluations limitées. C’est ainsi que pour certains, l’approche par compétences revenait à regrouper en compétences disciplinaires quelques objectifs spécifiques, issus de la pédagogie par objectifs, qui gardaient encore l’aspect et la forme des objectifs spécifiques, et étaient évalués comme des objectifs spécifiques. Pour d’autres, l’approche par compétences était synonyme de développement de «compétences de vie», orientées vers

Particulièrement, avec les groupes de recherche suivants de l’UCL : le Groupe interfacultaire de recherche sur les systèmes d’éducation et de formation (GIRSEF), le Centre de recherche en innovation sociale (CERISIS) à Charleroi et la Chaire de pédagogie universitaire. 6 g L’évaluation des compétences séminaire de recherche en vue de développer un cadre théorique commun, une méthodologie et des outils cohérents. Le colloque du 22 novembre 2000 a constitué un moment fort dans ce cheminement

de rôle hiérarchique, mais il est chargé d’animer et de coordonner ce travail en commun. C’est également dans les années 60 que les programmes évoluent en intégrant des activités « d’éveil » à côté de l’enseignement des matières traditionnelles. On prend, dès lors, davantage en compte la psychologie de l’enfant. Mais le développement de la fonction de préparation au collège par l’école élémentaire se traduit aussi par l’accent mis parallèlement sur les apprentissages fondamentaux et

d’abord consisté dans la compilation d’œuvres philosophiques antérieures pour évoluer vers une réflexion personnelle et libre qui sait son projet incomplet ou inachevé. Un essai se définit • par son domaine (histoire, économie, politique, science, pédagogie, art, littérature) • par son contexte (événements historiques, culturels, histoire des idées, intertextualité…) • par son sujet (thèmes principal et secondaires), sa thèse (ses prises de position), ses citations des thèses d’autrui pour confirmer

FEDERATION FRANCAISE D'ETUDES ET DE SPORTS SOUS MARINS COMITE INTERREGIONAL AQUITAINE LIMOUSIN POITOU CHARENTES COMMISSION TECHNIQUE INTERREGIONALE PEDAGOGIE DE LA PLONGEE Sur le Web : http://pagesperso-orange.fr/joel.talon/ Joël TALON IR 28 106 rue du baril 79270 SAINT SYMPHORIEN ℡ : 05 49 09 53 71 Port : 06 84 82 38 35 e mail : Joel.TALON@wanadoo.fr Rappel sur les Programmes, Progressions d'enseignement, Evaluations Les nouveaux référentiels de formation définissent les compétences

pédagogique en nouvelles technologies, Collège Édouard-Montpetit . nicole_perreault@videotron.ca Sommaire Cet article est le premier de deux articles portant sur l’utilisation des TIC au collégial (la suite paraîtra dans le prochain numéro de Pédagogie collégiale). L’auteure brosse un portrait de ce qui se fait (et peut se faire) en matière d’intégration des technologies de l’information et de la communication. Pour ce faire, elle s’inspire des travaux de Poellhuber et Boulanger (2001) en faisant

démarche d’évaluation formative est liée à un souci de pédagogie différenciée. Bref, cette démarche d'évaluation a pour but d'identifier des lacunes et des difficultés d'apprentissage afin de pouvoir offrir aux élèves (aux personnes en formation) les moyens de remédiassions adéquats ou une forme d'enseignement mieux adaptée à leur situation et à leurs caractéristiques. Introduite par B. BLOOM au cours des années 60 et 70 dans le cadre d'une pédagogie dite de maîtrise, l'évaluation formative est devenue

d'enseignement -apprentissage d'une langue morte et d'une langue vivante? La méthodologie d’une langue vivante est différente d̕’une langue morte. Les exercices écrits répondent aux nécessités de maîtrise de la communication orale. La pédagogie traditionnelle considérait que le transfert allait de soi. La pratique vivante d̕’une langue imlique la personne tout entière, avec son corps. Apprendre à s̕ exprimer, communiquer dans une langue étrangère, c̕ est être capable d’ écouter autrui d̕ une

critique Définition de l'éducation Conséquence de la définition précédente : caractère social de l'éducation Le rôle de l'État en matière d'éducation Pouvoir de l'éducation. Les moyens d'action CHAPITRE II - Nature et méthode de la pédagogie. CHAPITRE III. - Pédagogie et sociologie CHAPITRE IV. - L'évolution et le rôle de l'enseignement secondaire en France Texte préparé par Jean-Marie Tremblay, sociologue, 15 février 2002 3 Émile Durkheim, Éducation et sociologie (1922) 4 CHAPITRE