Phrases Daccroche

d’un rêve ou d’une réalité ? Premiers paragraphes : réel A partir du 3ème paragraphe : devient un rêve Pourtant, dès le titre, nous savions que c’est un rêve Le poète semble pourtant non pas parler après le réveil mais à l’intérieur du songe. Phrase de Rabelais mise en exergue suggère que le poète n’est pas le 1er par rapport au rêve mais 2nd. Postériorité et dépendance du poète par rapport au songe exprimé par l’anaphore « Ainsi j’ai vu, ainsi je raconte ». Le narrateur : ambigüité dans

Séance 1: Activité d'écoute: La découverte et l'analyse du morceau. Ecoute du morceau Pick a bale of cotton. Demander les impressions des élèves sur ce qu'ils ont entendu. J'attends, ici, des informations sur: - la langue, - la répétition des phrases, - des mots du texte tels que « cotton », « pick », - l'ambiance, l'environnement - les instruments (ici, les bruits d'outils) - les voix (hommes ? Femmes ? Graves? Aiguës?)... Echange libre. Je relève les idées au tableau pour obtenir

Affirmation de Roxane dès le début de la lettre « Oui je t’ai trompé ». Elle semble s’adresser directement à quelqu’un, on perd la distance instaurée par le délai épistolier. Destinataire clair : Usbek. Style qui imite le discours direct, la parole : phrases assez courtes, beaucoup d’exclamations, importance du destinataire (la deuxième personne du singulier est omniprésente dans la lettre.) Cette lettre s’apparente à la catastrophe qui clôt toute tragédie. - Un but : dénoncer l’aveuglement d’Usbek

internet. SEANCE 1 : Objectif : Préciser dans son contexte le sens dʼun mot connu Phase 1 : Découverte de lʼalbum. Par groupe Sur une photocopie sont copiées 10 phrases de Ma maîtresse a dit quʼil fallait bien posséder la langue française. Les élèves les lisent et par deux expliquent leur sens. La mise en commun se fait à lʼoral. Si certaines phrases sont restées sans explication, on demandera quel outil servirait à trouver le sens. Certains élèves pourront proposer le dictionnaire, on leur indiquera alors

et en respectant la ponctuation. - Connaitre et utiliser le vocabulaire spécifique de la lecture d’un texte : livre, couverture, page, ligne, auteur, titre, phrase, texte, mot, début, fin, personnage, histoire. - Ecouter lire des œuvres intégrales, notamment lj. Ecriture - Concevoir et écrire collectivement avec l’aide du maître une phrase simple cohérente puis plusieurs. CE1 Oral - Faire un récit structuré (relations causales, circonstances temporelles et spatiales précises) compréhensible

oxymores, les chiasmes, l'ironie, l'antiphrase, la gradation (ou crescendo), l'accumulation, le polyptote. -La syntaxe : la place des mots, les mises en reliefs, les parallélismes de construction, le rythme de la phrase binaire, ternaire ; les phrases simples ou complexes, les phrases nominales -La ponctuation : souvent expressive, questions rhétoriques, exclamatives, les interjections lyriques, les points de suspension, qui créent une attente, du suspense, ou montrent une interruption, etc.-Selon

inquiétude dès sa première phrase. 2) La violence “Violence superbe“, “ardente vie“. Violence du peintre : “ on en abat de la besogne“, Claude est marqué par l’hérédité ( tempérament nerveux, angoissé. “Et il se mit à siffler fortement […] la nature dévorait“ ( exaltation et dépression. 3) Annonce de la réception de l’œuvre Au salon des refusés, l’œuvre va être très mal reçue. Des éléments présagent cet échec. Les craintes de Sandoz : - La première phrase insiste sur le silence “un

propre corps et le sentiment qu’il lui est étranger = sentiment de perte de l’être devant son reflet. a) Un corps étranger - La solitude et la peur la submergent après le départ de Saccard et Maxime. « Rien.» phrase à lui seul + répétition de « rien » à la phrase suivante = tt le désarroi de Renée. Silence pesant que souligne le bruit de la fête « un bruit de danse » tandis que Renée se tient seul dans la pénombre « les ténèbres tièdes ». - La « paix » l’effraie « peur »

discours plus de vigueur. Dans un chemin montant, sablonneux, malaisé (La Fontaine). ellipse n.f. GRAM Procédé syntaxique ou stylistique consistant à omettre un ou plusieurs mots à l’intérieur d’une phrase, leur absence ne nuisant ni à la compréhension ni à la syntaxe. Permet d'alléger la phrase et de rendre la pensée plus incisive. Ellipse du verbe : Francis mange des cerises, Catherine des fraises euphémisme n.m. RHET Consiste à remplacer une expression qui risquerait de choquer, par une expression

métaphore : « elle descendit […] son escalier de nuages », par le choix de l’adverbe « moelleusement » qui prépare la métaphore liée aux nuages ; le rythme est lent, associé aux allitérations en « l » et en « s » évoquant la fluidité, l’aisance. La phrase suivante souligne l’attitude quasi maternelle de la lune qui semble envelopper la fillette de son affection : allure très retenue, forte allitération en « s » et « d », présence des termes « tendresse » et « mère », termes rassurants, délicatesse