Problématique Des Savoirs En Eps

43 Quel processus de construction des activités scolaires en EPS ? Musard Mathilde*, Mahut Nathalie**, Robin Jean-François*** LIREST (ENS Cachan), LASeLDI ** UFR STAPS de Besançon, LASeLDI, *** UFR STAPS de Créteil, GEDIAPS Le but de cet article est de réfléchir à la manière d’envisager les rapports entre école et société en EPS. Une revue de la littérature en didactique des disciplines met en évidence différentes conceptions. Chevallard, didacticien des mathématiques (1985) développe le concept

physique Pour en savoir davantage : Méard, J., Bertone, S. (2004). Les transactions entre professeurs et élèves à propos des règles en éducation physique Réflexions et propositions d’outils pour enseigner. In Carlier G. (Eds) Si l’on parlait du plaisir d’enseigner l’éducation physique. Montpellier : AFRAPS, 299-310. L’impasse La formation initiale et continue à l’enseignement en France persiste à véhiculer une fausse problématique. L’essentiel du travail consisterait à enseigner des savoirs disciplinaires

Sujet : Dans quelle mesure la prise en compte des élèves handicapés en EPS témoigne des enjeux de la discipline depuis 1882 ? Exemple d’accroche La loi du 11 février 2005 « pour l'égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté des personnes handicapées » fait de la scolarisation dans l’établissement scolaire le plus proche de son domicile un droit pour « tout enfant, tout adolescent présentant un handicap ou un trouble invalidant de la santé ». Ce n’est désormais

rapport des élèves au savoir et à la loi est le fondement de la professionnalité de l'enseignant qui doit permettre aux élèves de donner du sens à l'Ecole et à ce qu'ils y font. Des pistes d'action concrètes sont ainsi proposées pour que l'Ecole retrouve sa justification aux yeux de tous : un lieu d'étude où le savoir a de la saveur. En EPS : Comme dans la société et à l’école, donner du sens à la pratique des élèves est un enjeu important pour leur formation, y compris en EPS. En effet, il est

Position de Delignières : la compétence en EPS. La Compétence en EPS englobe la problématique Instruire – éduquer. le cycle représente l’unité d’enseignement minimal pour acquérir une compétence « Le programme détermine chaque fois le niveau de compétence visé, en donnant une liste de tâches que les élèves devront être capables de réaliser » Charte des programmes du 20 février 1992 La notion de compétence terminale invite donc à prendre en compte les savoirs que les élèves doivent se construire (⇒

scolaires et sociales (évolutives)· Valeurs de l’école/vision de l’enfant et économique, culturelle, politique, sanitaireInformation : réguler les apprentissages Plus : toujours idée EPS veut se légitimer = évaluation pour s’affirmer Problématiques, enjeux : Dans une évaluation qui a évolué de normative en classant les élèves selon un corps « chiffré » ( Maccario) et

traitement de la question sont fournis au candidat en annexe du sujet. Si pour aider le candidat à faire des propositions, le jury identifie une activité physique dans le constat, cela n’interdit en réalité pas au candidat de choisir de traiter la problématique en s’appuyant sur une autre activité physique du domaine. 1.3 - Les sujets 0 ILLUSTRATION POUR L’ECOLE MATERNELLE Cycle d’enseignement : Cycle 1 Niveau de classe : moyenne section Objectif d’acquisition : « Communiquer avec les autres à travers

Supérieur d’Education Physique garçon). Celui-ci s’interroge sur ce qu’est devenue et est la leçon d’EP au cours de ce siècle et selon quel axe, selon lui celle-ci devrai évoluer(Robert Mérand, qu’est devenu laleçon d’EP, discours de rentrée, revue EPS, 1967) . ANALYSE Ses interrogations et son analyse essentiellement théorique sur cet objet central de l’EP qu’est la leçon, situent bien l’enjeu que celle-ci représente. Le sujet nous invite en effet à nous positionner sur les axes d’évolution

Le Pors, « l’éducation à la citoyenneté repose sur des valeurs, des savoirs et des attitudes » (La citoyenneté, Que sais-je ?, PUF, Paris, 1999). - Civisme : Primauté que donne le citoyen aux intérêts de la société par rapport aux siens. - Civilité : Respect des règles. Questionnement Peut-on apprendre, en éducation physique et sportive, à devenir un citoyen ? Le cas échéant, quelles valeurs faut-il intégrer, quels savoirs faut-il construire, quelles attitudes faut-il investir ? Les APSA, sportives

aussi à être libre, à prendre des décisions, à exercer autonomie et responsabilités. Pour A.Le Pors, « l’éducation à la citoyenneté repose sur des valeurs, des savoirs et des attitudes ». Questionnement Peut-on apprendre, en éducation physique et sportive, à devenir un citoyen ? Le cas échéant, quelles valeurs faut-il intégrer, quels savoirs faut-il construire, quelles attitudes faut-il investir ? Les activités physiques, sportives et artistiques ontelles le pouvoir « naturelle » de faire accéder