Production écrite Argumentation

l’examen de français ••• Modalités de passation Type d’examen 1 partie ÉCRITE + 1 partie ORALE Durée de l’examen Partie ÉCRITE : 3 heures Partie ORALE : environ 45 minutes ••• Aménagements raisonnables Les candidats à besoins spécifiques doivent informer le Jury dans les délais impartis, en fournissant les attestations (récentes) nécessaires. Les aménagements demandés seront soumis à analyse. ••• Matériel  Partie écrite de l’examen Il est nécessaire que les candidats soient en possession

temps Séance 8 Lecture analytique 3 (élargissement ) - Visée explicative du discours historique - Chronologie et rapport au présent Séance 9 Ecriture2 (Production écrite) Synthèse des documents   2ème Semaine  Séance 10 Activités ludiques - Poèmes et chansons / Textes et images Séance 11 C.R d'expression écrite - Correction – Amélioration – Enrichissement Séance 12 Autocorrection 3ème Semaine  Séance 13 Devoir d'évaluation. - Evaluation des

Il s’agit que la deuxième épreuve de la production écrite, évaluée sur 12 points ( pour un total de 25 points à la production écrite). Il vous est en général demandé de rédiger un essai de 250 mots environ. Le thème proposé a un lien direct avec la synthèse de documents qui précède. L’objectif est de développer une thèse personnelle qui répond au sujet et à votre problématique. • Le thème se repère dans le sujet proposé, il est plus ou moins ciblé : société, écologie, commerce, culture, commerce

synthèse écrite. Contenu (qui peut être divisé en rubriques pour plus de clarté): - lieu et date, - nature de l’activité (recherches, réflexions, entretiens, analyse des documents, rédaction), - documents consultés, - bilan collectif (répartition du travail, échanges, changements de direction), - projets et objectifs de la séance suivante (besoins matériels, pistes à explorer, rendez-vous ou renseignements à obtenir). Comment présenter la fiche de synthèse du TPE ? -Tout comme la production finale

communication, temps, statut, rôle, place, type de | | |relation | | |Ressorts de l’influence : argumentation logique, appel à l’affectif et au sentiment d’appartenance | | |La communication des organisations

personnelle niveau 3 22 3 UF1 M6 Synthèse niveau 3 36 4 Langue vivante étrangère UF21 UF21 M1 production écrite niveau 1 27 2 U 2-1 CCF UF21 M2 Compréhension écrite niveau 1 27 2 UF21 M3 Production écrite niveau 2 27 2 UF21 M4 Compréhension écrite niveau 2 27 2 UF 22 UF22 M1 Production orale niveau 1 27 2 U 2-2 CCF UF22 M2 Compréhension orale niveau 1 27 2 UF22 M3 Production orale niveau 2 27 2 UF22 M4 Compréhension orale niveau 2 27 2 Economie UF31 UF31 M1 Création

progression de la classe et de l’élève . SOMMAIRE Épreuves professionnelles CAP Boulanger EP1 Préparation d’une production – Écrit – une seule situation Présenter une fiche technique des commandes : Exprimer des connaissances sur les Matières premières Exprimer des connaissances sur les équipements Environnement économique juridique social commercial EP 2 Production (3 situations d’évaluation) – PFMP - Pratique oral – Évaluation en entreprise - Situation 1 (PFMP) Évaluation en

de ce qui a été présenté Ici, il s’agit d’apprendre à exprimer son opinion et de réinvestir des éléments déjà travaillés lors de séquences précédentes, sur l’expression de l’opposition, de la cause et de la concession, à l’intérieur d’une argumentation : Ex : « Bien que cette vid pas drôle parce que… « Quoiqu’il possède un caractère comique, ce sketch ne me semble pas hilarant » ; etc. 4 Déroulé de la séquence « Mais qu’est-ce qui vous fait rire ? » Nous ne rions pas des mêmes choses

- Produire une argumentation dialogique Devoir en classe CORRIGÉ Production écrite : Argumentation sur un sujet concernant la langue, le langage et la parole

d’armes littéraires spécifiques qui gardent toute leur pertinence pour argumenter aujourd’hui. Un deuxième axe de travail consiste donc à étudier les stratégies argumentatives des philosophes des Lumières pour être capable de les réinvestir dans une argumentation liée à des débats contemporains. 2. Questions Une action juste l’est-elle pour tout le monde ? Cette première question vise à faire émerger les représentations des élèves sur la notion de juste / d’injuste, de justice / d’injustice(s). La