Produire Et Reconnaitre Des Décomposition Additives Inférieurs à 20

Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20. A leur entrée à l’école élémentaire, les élèves possèdent déjà certaines compétences dans le domaine des nombres qu’ils ont acquises soit dans leur environnement proche soit grâce aux activités proposées à l’école maternelle. Dans un souci de cohérence et de continuité à l’intérieur du cycle, il est important de prendre en compte ces connaissances pour la suite des apprentissages en CP dans le domaine du dénombrement

Présenter une séquence d’enseignement visant la compétence : Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20 au CP (« table d’addition »). INTRODUCTION : Il m’a été demandé de construire une séquence d’enseignement visant la compétence : produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20, au CP (Cours préparatoire). PLAN : Je vais commencer par définir les termes de cette compétence. Puis, j’indiquerai quels sont les enjeux

compétence n °3 du socle commun. Elle s’adresse à des élèves de cours préparatoire qui ont en grande section de maternelle découvert diverses procédures de comptage ( le recomptage et le surcomptage) afin de mémoriser les premières relations numériques lors d’activités variées. Domaine : Nombres et calcul – l’addition Connaissance ou compétence visée : Connaître et utiliser une technique opératoire de l’addition (sur les nombres inférieurs à 100). Situation de cette séquence dans une progression

des problèmes additifs simples Progression : • Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20 (table d’addition) • Connaître et utiliser les techniques opératoires de l’addition et de la soustraction (sur les nombres inférieures à 1000) • Mémoriser et mobiliser les résultats des tables d’addition • Résoudre des problèmes simples à une opération Les Pré-requis : • Savoir décomposer un nombre inférieur à 100 selon le système de numération de position •

nombre comme représentation d’une quantité. PS * Se repérer dans l’espace : Domaine : Découvrir le monde, se repérer dans l’espace. Connaissance ou compétence visée : Sujet 1 : Utiliser les mots du vocabulaire de position en situations vécues ou à partir de représentations Sujet 2 : Différencier lignes ouvertes et lignes fermées et savoir effectuer des itinéraires selon des consignes variées données Niveau : MS - GS * Le carré : Domaine : Découvrir le monde, découvrir les formes et les

de calcul mental pour calculer des sommes, des différences et des produits Domaine : Nombre et calcul-calcul mental Progression IO 08 : *CP : Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20 (“table d’addition”). Connaître les doubles des nombres inférieurs à 10 et les moitiés des nombres pairs inférieurs à 20. - Connaître la table de multiplication par 2. - Calculer mentalement des sommes et des différences. *CE1 : Connaître les doubles et moitiés de nombres

III. IPEA a. Description d’une séance de mathématiques 1) Les objectifs Dans le socle commun, les objectifs suivants se rapportent à la séance de mathématiques observée en classe : Ecrire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels inférieurs à 1000 ; Calculer : addidtion ; Restituer et utiliser les tables d'addition ; Résoudre les problèmes relevant de l'addidtion. Résoudre des problèmes de dénombrement ; Les objectifs des programmes 2008 du CP sont les suivants : Connaître

de multiplication par 2, 3, 4 et 5 calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions et des multiplications simples Pour les CP : Produire et reconnaître les décompositions additives des nombres inférieurs à 20 (table d’addition) Connaître les doubles des nombres inférieurs à 10 et les moitiés des nombres pairs inférieurs à 20 Calculer mentalement des sommes et des différences Pour les CE1 : Connaître les doubles et moitiés de nombres d’usage courant Mémoriser les tables

faciles à résoudre que ceux qui requièrent une soustraction. on n’apprend pas à résoudre les problèmes additifs puis les problèmes soustractifs. Le sens de + et de – se construit simultanément progressivement. classification des problèmes additifs Comment apprend-on à reconnaître des problèmes additifs? « De la GS au CE1, il s’agit de conduire les élèves à résoudre des problèmes, essentiellement additifs (cela regroupe addition et soustraction) et multiplicatifs, « problèmes simples à une opération »

résolution de problèmes fait l'objet d'un apprentissage progressif et contribue à construire le sens des opérations. Conjointement une pratique régulière du calcul mental est indispensable. De premiers automatismes s'installent. L'acquisition des mécanismes en mathématiques est toujours associée à une intelligence de leur signification. 1 - Nombres et calcul Les élèves apprennent la numération décimale inférieure à 1 000. Ils dénombrent des collections, connaissent la suite des nombres, comparent