Projet Personnel Et Auto Orientation Pedagogique

conseiller commercial .................................................................................... directeur commercial ..................................................................................... C/ Remarque et conclusion personnelle ................................................................................. Remarques positifs ........................................................................................ Problématiques ...................................

(Wernerfelt, 1995), sur ses compétences distinctives via l'agencement de ses ressources humaines (Irvin et Michaels, 1989) et, finalement, sur les compétences intellectuelles spécifiques de son personnel (Hall, 1989, 1992). Il semble que les entreprises ont quitté une logique de production pour adopter une orientation vers le marché. Cette dernière consiste à instaurer une véritable intelligence marketing de ce que sont les besoins actuels et futurs des consommateurs. Cette "intelligence marketing" met

avec l’idée de mobilité ascendante (soit horizontale ou verticale). La carrière dépend du point de départ de la formation initiale et de la formation continue, les emplois ou expérience acquise, les prises de responsabilité et les contraintes personnelles (ex : santé, maternité…) Il faut faire la distinction entre la carrière concrète (=trajectoire professionnelle) et la carrière théorique qui est mise en place par l’entreprise (= filière professionnelle). 2/ Déroulement-stade

I …………… ………………… 123 Int égrer les TIC dans l’enseignem ent du FLE au primaire par Stélios M A R K A N T O N A K I S ……………………………………. 137 Travailler à l’écol e primaire avec la bande dessinée par Th éod ora T S O L K A …..………………………………………… 157 Le projet europé en EU+i (European awarenes s and Int ercompreh ension) par Rhéa D E L V E R OU D I ……………………………………………. 171 Pour une pédagogie de l’act ion à t ravers le cont e par Eva B E N E T O U …………………………………………………. 181 Une clas se de FLE dans la ville

Réduire les inégalités par des politiques publiques locales Orientations méthodologiques Christophe Mestre (CIEDEL)  Chantal Duray-Soundron, Patricia Huyghebaert et Oriane Turot (Secrétariat exécutif du Réseau IMPACT) Manuel pratique Manuel pratique Réduire les inégalités par des politiques publiques locales Orientations méthodologiques Christophe Mestre (CIEDEL) Chantal Duray-Soundron, Patricia Huyghebaert et Oriane Turot (Secrétariat exécutif du Réseau IMPACT) Avec nos remerciements

l‘illettrisme GRETA Groupement d‘établissements publics locaux d‘enseignement JAPD OCDE SPR UPR: Journées d‘Appel de Préparation à la Défense Organisation économiques de coopération et de développement Association Savoirs pour réussir Unité pédagogique régionale L‘ENSEIGNEMENT, L‘APPRENTISSAGE ET L‘ÉVALUATION DES ADULTES – ISBN-978-92-64-03992-6 © OCDE 2008 ÉTUDE DE CAS – FRANCE – 3 Table des matières Introduction ..................................................................

préparation à ces fonctions renouvelées face aux problématiques actuelles du secteur social et médico-sociale. Cet ouvrage est basé sur la nouvelle définition de l’action sociale qui doit être voté en 2001 (article 1er projet de loi rénovant l’action sociale et médico sociale). Ce projet de loi précise : Que les prestations doivent être réalisées par des équipes pluridisciplinaires qualifiées. Les établissements et services doivent être dirigés par des professionnels dont le niveau de qualification

Audit Social ASTRIUM Nous tenons avant tout à remercier ASTRIUM pour nous avoir donné cette opportunité et témoigné la confiance nécessaire à la réalisation de ce projet. Plus particulièrement nous tenons à renouveler nos remerciements à Madame Chloé Tessier, chargée des relations sociales chez ASTRIUM, pour sa disponibilité et son écoute. Notre travail n’aurait pas pu être réalisé sans les informations qu’elle a bien voulu nous transmettre et ses nombreux

1 Introduction : chemin parcouru, chemin à parcourir 3 Notice méthodologique 4 I. Les interrogations suscitées par la philosophie avec les enfants 5 II. Promouvoir les pratiques à visée philosophique aux niveaux préscolaire et primaire : orientations et pistes d’actions 15 III. La philosophie avec les enfants : un développement à prendre en compte 25 IV. La philosophie aux niveaux préscolaire et primaire en quelques chiffres 43 Conclusion : du souhaitable au possible 45 Chapitre II

professionnels L’éducation aux médias Un kit à l’intention des enseignants, des élèves, des parents et des professionnels Responsable éditorial Divina Frau-Meigs © UNESCO - 2006 Responsable éditorial : Divina Frau-Meigs Responsable de projet : Hara Prasad Padhy Graphisme : Sophie Mouterde Crédits photo : UNESCO (Bakaeva Guljan,Habby Bugalama, Mario Borg), Palestinian Broadcasting Corporation. Impression : Buguet-Comptour - Mâcon Tous droits réservés. La reproduction d’un extrait quelconque