Projet Professionnel Enseignant

INFOS NATIONALES ET RÉGIONALES ORIENTATION MÉTIERS FORMATIONS PARENTS GUIDES ETUDIER EN EUROPE ETABLISSEMENTS LYCÉENS SALONS ETUDIANTS ETUDES ET HANDICAP ADRESSES COLLÉGIENS EQUIPES ÉDUCATIVES VIDÉ OS SECTEURS PROFESSIONNELS TCHATS G É O LO CA L I SAT I O N LIBRAIRIE DATES-CLÉS TOUTE L'INFO SUR LES MÉTIERS ET LES FORMATIONS www.onisep.fr Sommaire Les bacs généraux en fiches Ministère de l’Éducation nationale, de la Jeunesse et de la Vie associative Ministère de l’Enseignement supérieur

puissent se bâtir un avenir et s’insérer au mieux. Mais comment une enfant peut il se construire lorsqu’il n’a pas évolué dans un milieu avec des fondements solides ?En effet, l’éducation que reçoit un jeune va influencer sa scolarisation, sa vie professionnelle et sociale .Il va souvent se confronter à l’incompréhension et à la violence de certains adultes qui évoluent dans une société qui manque de repères ;et qui est en pleine mutation Le travail de l’éducateur est souvent confronté à des représentations

d’assurer une complémentarité professionnelle entre le domaine du sport et celui du secteur sanitaire, social et médico-social. Le diplôme de médiateur équin est délivré au titre des mentions suivantes : Activités équestres : AE Equithérapie /Hippothérapie : EH OBJECTIFS Analyser et prendre en compte les besoins individualisés des bénéficiaires pour définir les objectifs et le cadre du projet de Médiation Avec les Equidés, MAE. Elaborer et mettre en œuvre un projet d’accompagne- ment individualisé

des activités parascolaires 3. 1 Un atout pour le développement intégral et la valorisation de l’élève 3.2 Un atout pour la création d’un milieu de vie stimulant 3.3 Un atout pour l’enseignement proprement dit Chapitre 4: Des voies d’action 4. 1 Le projet d’établissement 4.2 Le partage des responsabilités 4.3 L’organisation scolaire 4.4 Le recours aux autres lieux éducatifs 4.5 La reconnaissance des acquis 4.6 Les moyens de rencontre et d’échange Conclusion . . 9 9 Il 13 16 21 21 24 25 29 29 30

objectifs, une méthode et des postulats. 0 OBJECTIFS DE TRAVAIL ASSIGNES A LA CELLULE INTERMINISTERIELLE Conformément à la demande des Ministres, ce plan doit proposer des solutions permettant de répondre aux besoins des enfants, des familles et des professionnels de la santé et de l’éducation face aux troubles de l’apprentissage du langage oral et écrit. Ces solutions doivent contribuer très concrètement à “une meilleure prévention des troubles du langage quelle qu’en soit l’origine, un meilleur repérage

organisée de main-d’œuvre sera stoppée à la suite de la crise économique durant les décennies 70-80 plongeant, dans certaines contrées européennes, les populations alors récemment arrivées dans une instabilité touchant à la fois leur statut professionnel et leur projet migratoire dont, en principe, l’aboutissement aurait dû être un retour triomphant au pays d’origine … Les années 80 (et cette période n’est pas encore achevée) verront l’arrivée d’autres populations de régions du Monde plus éloignées encore

Introduction………………………………………………………………………… 3 I. Caractéristiques de l’établissement I.1. Présentation du lycée Jorge Barbosa……………………………………….. 4 I.1.1. Structure organisationnelle du lycée…………………………………… 5 I.2. Le personnel non enseignant……………………………………………….. 6 I.3. Les étudiants……………………………………………….......................... 7 I.4. Les projets de l’école……………………………………………………….. 7 II. Déroulement du stage II.1.Les rendez-vous……………………………………………………………. 8 II.2. Répartition des nombres d´heures et des activités………………………… 11 II.3. Observation

sociodémographiques. (micro/méso) Les facteurs internes à l’école : l’infrastructure, l’organisation de l’école, le personnel enseignant, l’implication parentale, l’entité collective et ses attentes (micro/méso) Il est à noter que ces facteurs s’influencent entre eux : un milieu socio-économique faible entrainera souvent des infrastructures pauvres et des enseignants peu expérimentés. L’un des facteurs à risque est de se trouver en milieu sous-soustractif, soit avec une majorité de plus de

mener une concertation pour délimiter les zones géographiques où des actions éducatives spécifiques se révèleraient urgentes et nécessaires. Ces zones sont déterminées selon des critères d'ordre social et démographique tels que la catégorie socio-professionnelle du chef de famille, l'importance du chômage, la proportion de familles nombreuses, la proportion d'étrangers, la densité de l'habitat (zones rurales, banlieues suburbaines) et la fréquence des placements d'enfants et des interventions d'assistance

architecturale, les architectes se tournent vers l'école, qui n'a pas encore été appelée à développer un projet national en ce domaine. Au-delà des mondes professionnels de l'éducation et de l'architecture, quelles sont les conséquences repérables de ce manque de culture ? Et faut-il croire au bien-fondé d'une compensation par l’école ? Architecture et public : le constat amer des professionnels En 1959, dans son ouvrage intitulé Apprendre à voir l'architecture, Bruno ZEVI regrettait le manque d'enthousiasme