Projet Professionnel Enseignant

prévue §3. Les conséquences Chapitre 2 : La dynamique interrelationnelle au sein du lycée Section 1. Les relations Professeurs / Elèves §1. D’un rôle qui change… §2. … à un statut qui reste Section 2. De l’unicité du corps enseignant §1. Le cas du lycée Raymond Naves §2. Le cas du lycée François Mitterrand Section 3. Les relations Professeurs / Emplois Jeunes à Raymond Naves §1. Le travail effectif §2. Les relations avec les professeurs Chapitre 3 : Des structures

...........14 Les recommandations portent également sur les moyens d’atteindre ces objectifs .............15 5. Le rôle des institutions culturelles et des artistes (éducation formelle et non formelle) ........18 6. Évaluation et formation des enseignants ..............................................................................21 ANNEXES .................................................................................................................................24 ANNEXE 1 Compte-rendu de

• POLE MANAGEMENT DOUBLE COMPETENCE MASTER 2 PROFESSIONNEL MANAGEMENT Spécialité PROJET D’INNOVATION ET ENTREPRENEURIAT 2008-2009 L I V R E T DE L ’ E T U D I A N T Parcours de formation de L’Institut d’Économie et de Management de Nantes - IAE Parcours LMD LICENCE 1 LICENCE 2 LICENCE 3 MASTER 1 Accès sélectif MASTER 2 DOCTORAT L3 Économie Analyse Économique Économie d’Entreprise M1 M1 Analyse et Politique Économique Management M2 Analyse et Politique

dans des protocoles de prise en charge pluridisciplinaires La spécificité des APA est de faire le lien entre le sport, le handicap et la santé. La formation que reçoit l'intervenant tient donc compte de ces trois domaines *Les enseignants en APA Définition : Le professionnel a pour vocation de participer à la conception, la conduite et l’évaluation de programmes, de Réadaptation et d’Intégration par l’Activité Physique Adaptée auprès de groupes de personnes relevant des catégories suivantes : troubles

compréhension des conceptions des enseignants concernant la culture à travers l’étude des pratiques professionnelles. Parallèlement, l’analyse du contexte mettait l’accent sur la démotivation des élèves pour qui les apprentissages ne font pas ou plus suffisamment sens et sur la possibilité que le CECRL offre de leur en redonner grâce à une approche de la culture liée à l’action sociale. Mais il existe un décalage entre les directives institutionnelles et les pratiques enseignantes qui tendent encore actuellement

BOURDIN Alain, Projets architecturaux et urbains : Mutation des savoirs dans la phase en amont, Paris, édition PUCA, 2003, 174p. Présentations des auteurs : Robert Prost est ingénieur, architecte, enseignant à l’ENSA de Paris-Malaquais et chercheur du CNRS. Il a mené une réflexion théorique sur le processus de conception et de la pratique du projet dans le domaine de l’architecture. Caroline Gerber est programmiste et urbaniste. Thérèse Evette est sociologue, enseignante et chercheuse.

le suivi du projet personnalisé de scolarisation 4 Les modalités de scolarisation 4 Les dispositifs adaptés en milieu ordinaire 4 Les mesures d'accompagnement de la scolarité par l'Education nationale 4 Examens et concours : les principaux aménagements 4 II) La vie professionnelle pour les personnes en situation de handicap 4 Le statut du travailleur handicapé 4 La reconnaissance de la qualité du travailleur handicapé 4 Quelques principes généraux 4 Le parcours professionnel en milieu ordinaire

l’école et expériences scolaires 73 5.1 Intégration et distribution 74 5.2 Éducation et utilité 74 5.3 L’égalité et le mérite 74 6 Conclusion 76 Sociologie de l’éducation (P. Rayou) 79 1 L’école et ses acteurs 79 1.1 Les pratiques enseignantes 79 1.2 L’expérience des élèves 81 2 L’école et ses savoirs 83 2.1 Une sociologie des savoirs scolaires 83 2.2 Une approche curriculaire 86 TABLE DES MATIÈRES 8 9 Sciences du langage et éducation (E. Bautier) 89 1 Des champs et

premières armes. Pour ces raisons, la première des choses à faire pour réussir un stage … est de bien le choisir ! Le métier de l’entreprise vous intéresse-t-il ? Quelles seront les tâches que l’on vous confiera ? Sont-elles en accord avec votre projet professionnel élaboré en cous ? Saurez-vous les mener à bien ? Seront-elles compatibles avec ce que le département exige de vous afin de valider votre formation ? Avez-vous un « bon contact » avec les gens que vous côtoierez ? Aurez-vous l’occasion de nouer

...................................19 Une politique d’équipement des étudiants et des campus (MIPE) .........................................................................21 Une politique de développement des compétences des étudiants et des enseignants (C2i) ..................................22 Conclusion ..................................................................................................................................................................23 LES FREINS ACTUELS AU DÉVELOPPEMENT