Projet Professionnel Enseignant

lettres, Laurence Ripoche - IUFM de Créteil CSD Président du jury : Martine Rémond, maître de conférences à l'IUFM de Créteil 1 Synthèse du jury -conférence de consensus du 9 février 2005 -IUFM de Créteil MOTIVER, ÊTRE MOTIVÉ : DU GESTE PROFESSIONNEL AUX PRATIQUES SCOLAIRES Parmi les diverses questions posées lors du débat national sur l’école en 2004, celle que privilégièrent les différents groupes de travail locaux fut : « Comment motiver efficacement les élèves ? ». Cette question vive a

suis professeure en enseignement technique professionnel dans la filière peinture et revêtements. Cette année scolaire 2014-2015, j’ai la responsabilité de deux classes: 1ère BAC PRO AFB composée de seize élèves et Tale BAC PRO AFB composée de dix élèves dont je suis la professeure principale. Je dispense une formation technique professionnelle en peinture en bâtiment de même que j’assure des cours de technologie, d’étude de dossier et technique professionnelle en atelier. Cette filière regroupe une

un liste validée par la Commission nationale des certifications professionnelles « répertoire national des certifications Professionnelles. » Quel est l’objectif du répertoire national ? ➢ Base de données sur les diplômes, titres à finalité professionnelle et certifs de qualification qui sont reconnues sur le territoire national Choix de la certification ➢ Déterminer celle correspondant à son expérience professionnelle (antenne d’information VAE) CAVA : Centre académique pour

l’ensemble de notre communauté ; celle de l’annonce d’un label Initiative d’Excellence (Idex) pour le projet porté par le PRES héSam. Un projet pour lequel plusieurs de nos collègues, au premier rang desquels Renaud Le Goix, viceprésident du Conseil scientifique, se sont investis sans compter avec toute la détermination et la motivation que pouvait susciter l’intérêt et l’originalité d’un tel projet. Le Jury international constitué par le gouvernement en a finalement décidé autrement le 2 février dernier

est divisée en 2 semestres de 2 UE chacun. Le plus fort coefficient porte sur le mémoire de recherche, d'une trentaine de pages la première année, d'une centaine de pages la seconde année, qui donne lieu à soutenance devant un jury d'au moins 2 enseignants-chercheurs professeurs ou habilités. Conditions d'accès Sont admis à s'inscrire les étudiants titulaires de la licence Cinéma et audiovisuel de l'université Bordeaux 3 ou admis sur dossier. Données générales Niveau de diplôme : Master (Bac

............................................................................................................7 Rapport de la Table Ronde Introduction par Alain Mouchoux .......................................................................9 Le projet "Violence à l'école" de l'Union européenne - Présentation par João De Santana Correia ...................................11 Panel : Les écoles et la loi - Présentation par Eric Debarbieux.....................................................13

française est un enseignant capable d’enseigner le Français Langue Étrangère. Il a vocation à enseigner et éduquer .Il exerce un métier en constante évolution. Au regard de ce référentiel, sont ici précisées les compétences professionnelles que devrait posséder ou consolider le Professeur d’Enseignement de Français, Langue Étrangère. Ces compétences professionnelles s’organisent selon les quatre axes suivants: 1.Les compétences disciplinaires. 2.Les compétences professionnelles relatives aux

........................................................................................... 45 2.1. Les étudiants ........................................................................................................... 45 2.2. Les enseignants ....................................................................................................... 48 3. Analyse typologique .................................................................................. 50 3.1. Les étudiants ..

M1 MEE Cécile Alcourt EC 3.1 contrôle continu enseignante : Mme J. Roca La réforme Capelle-Fouchet : l’influence de cette réforme dans l’enseignement secondaire des années 1960/1975. La réforme Capelle-Fouchet mise en œuvre en 1963 établit la création du collège, et conjointement de la carte scolaire. Cette réforme, intervenant dans un contexte historique et sociologique marqué par une évolution de la société allant vers le souci d’une plus grande démocratisation, opère des changements

programmes des enseignements artistiques............................................... 10 2.1.4 L’ouverture de l’école à l’action culturelle ...................................................... 15 2.1.5 Une coordination nécessaire, à organiser dans le projet d’école..................... 17 2.2 Des à-coups institutionnels....................................................................................... 18 2.2.1 Deux exemples récents d’un traitement particulier de l’éducation artistique .. 19 2.2.2