Pédagogie Des Aps

théories (anatomie, physiologie, pédagogie générale et/ou de l’éducation physique) et pratiques (enseignements techniques). Le CAEP, puis le CAPEP participent donc à l’intellectualisation sous contrôle du métier d’enseignant d’EP. En 1931, les épreuves du CAEP sont constituées d’une interrogation écrite sur une ou plusieurs sciences (anatomie, physiologie, pédagogie), un examen pratique individuel comportant six épreuves athlétiques et gymniques et une épreuve de pédagogie consistant à animer une leçon

      Enseignement   Action d’enseigner, de transmettre des connaissances.   Action par laquelle l’enseignant va faciliter chez l’élève l’acquisition de connaissances.   ENSEIGNEMENT | DIDACTIQUE | PEDAGOGIQUE | Programmation | Mise en œuvre | Choix des APS | Adaptation | Planification | Régulation | Conception des CE | Modification | Elaboration des SA | Gestion de groupe | Evaluation (conception) | Aménagement |   a)     Didactique   « Etude des processus d’élaboration et d’acquisition (chez

Gymnique du Travail FSGT ; mvt institutionnel proche du parti communiste Français. Sous l’égide de Deux personnages majeurs R Mérand et R Deleplace, création d’un cercle d’étude central qui a pour but de bâtir peu à peu une théorie commune à ttes les APS ; Cette théorie va engager une lutte avec la psycho cinétique de le Boulch. C’est une lutte pédagogique et idéologique qui culminera à partir des stages de M Baquet. En 1966, stage sur le thème « si il n’y a pas d’EPS de base, il existe des bases de

réinvestissement, leur utilité sociale. En tant que futur enseignant d' EPS, il paraît important de construire ce lien entre plaisir et apprentissage en EPS en renforçant le sentiment de compétence à travers la réussite de tous les élèves, dans un pédagogie propre au projet de l'élève dans l'optique de la pratique physique future. On considéra le travail en groupe comme un moyen privilégié pour que chacun puisse ressentir du plaisir dans l'exercice d'une citoyenneté en acte. Dans une première partie

sérieux car lié à la santé. Les médecins s'appuient sur les conséquences de la guerre (santé, démographie...). Il faut donc mettre en place des mesures pour améliorer la santé des jeunes (création de centres de rééducation). DURING dans La crise des pédagogies corporelles, 1981 : « L'EP doit être au service de la reconstruction », il parle aussi d’une « EP médico-morale ». Les résultats : Les médecins vont être écoutés : l'EP reprend une orientation médicale (nouveaux ouvrages...). Les médecins

travaux de le BOULCH et la psychocinétique : les pratiques qu’il prônait par rapport à cette méthode rappeler trop les méthodes anciennes (gym construite notamment) d’où une mise à l’écart rapide. On retrouve également les travaux de P. PARLEBAS et la pédagogie des conduites motrices. Ainsi pour résumer et pour mieux comprendre comment ces courant ont permis à l’EP durant une période de sportivisation de légitimer en partie sa place au sein du système scolaire nous dirons que : l’enfant est une personne

conditions favorables à l'acquisition de ces repères (sur soi, sur les autres, sur l'environnement) par l'élève en vue de la réussite de tous ? "Il n'est nul besoin de démontrer aux enseignants que leurs classes sont hétérogènes" selon M. PIERON (92) "Pédagogie des AP et sportive" p 113. Force est de constater l'hétérogénéité physiologique des élèves au sein d'un même classe ; "taille, poids, apparence" programme du cycle central 5ème 4èmeet au long de la scolarité de la 6ème à la terminale, selon R. MANNO

travers les I.O de 1977, où nous trouvons que “l’éducation sportive constituera le support de l’action pédagogique”. La même position a été prolongée par les I.O de 1982 qui stipulent que « le programme général du travail doit s’appuyer sur une  pédagogie fonctionnelle dont l’éducation sportive constitue le principal support ». Les finalités des I.O 1977 et 1982 sont similaires puisqu’ils sont formulés sous forme de : « formation intégrante de l’être en tant qu’individu sain et productif, individu

et des aspects didactiques. Elles couvrent un volume horaire de 20h. Elles peuvent soit rentrer dans la structure de cours prévue, soit faire l’objet d’une organisation modulaire particulière. Intitulés des cours concernés par les compétences • Pédagogie générale. • Didactique des disciplines. Activités d’intégration • À la fin de chaque module, il est prévu une intégration partielle et une intégration finale (voir plus loin l’exemple de progression). Énoncé de la compétence Apprentissage

Première partie : I – MEMOIRE ET INTELLIGENCE : DEUX MOTEURS POUR UNE PEDAGOGIE ADAPTEE A – La mémoire et ses mécanismes B - Le respect de l’intelligence de l’apprenant pour une meilleure acquisition des savoirs II – L’ENSEIGNEMENT DES DIFFERENTES MATIERES PROFESSIONNELLES A – Présentation et définition des différentes matières 1- Méthodologie d’articulation des séances 2- Articulation chronologique de ces séances de TA, TP, APS et TK B – Les différents enseignements en rapport avec les différentes