Pédagogie Montessori

artistiques et culturelles » et leur place dans les politiques éducatives. Il s'attache à décrire et comprendre ce mouvement, en proposant les éclairages croisés des disciplines esthétiques ( philosophie, sociologie, anthropologie de l'art...), de la pédagogie (idées, pratiques, doctrines...) et des témoignages et réflexions des acteurs (artistes, intervenants, médiateurs...). | D. Plan, architecture du cours I. ART ET EDUCATION : ENJEUX, PROBLEMATIQUES, HISTORIQUE 1. Une suspicion originelle

les effets du surmenage intellectuel. Il restait cependant réservé en constatant son introduction massive dans certaines écoles nouvelles de l’époque, assurant que "le surmenage physique est tout autant à éviter que le surmenage intellectuel". M. Montessori formulait une opinion semblable: " Le mouvement n'est pas seulement l'expression du moi, il est le facteur indispensable à la construction de la conscience, parce qu'il est le seul moyen tangible qui établisse des rapports clairs entre le moi et

évoque même l’Imprimerie à l’école qui est un des outils majeur de sa pédagogie. De plus, il nous explique que depuis 30 ans ces principes pédagogiques ont été mis en œuvre par lui-même et par un bon nombre d’enseignants. En ce sens ils ne sont plus à une étape théorique mais ont bel et bien été mis en pratique, ils ont donc fait leurs preuves. Il estime donc que c’est à son groupe d’éducateurs, aux partisans de sa pédagogie que devraient revenir l’honneur d’adapter les conceptions pédagogiques

dynamisme et rigueur scientifique. ÉDUCATION-RECHERCHE et ÉDUCATION-INTERVENTION s’adressent aux personnes désireuses de mieux connaître les innovations en éducation qui leur permettront de faire des choix éclairés associés à la recherche et à la pédagogie. © 2003 – Presses de l’Université du Québec © 2003 – Presses de l’Université du Québec DeltaLaurier, I, 2875, boul. Laurier, 450, Québec, Québec G1V 2M2• •Tél. Tél. :: (418) (418) 657-4399 – www.puq.ca Édifice Le Delta I,Édifice 2875,Leboul. bureau

situation p. 96 4.3.2 Les modalités du déroulement des contrôles p. 97 4.3.3 Analyse des comptes-rendus p. 100 4.3.3.1 Des niveaux et des programmes p. 101 4.3.3.2 Une obligation de résultat p. 102 4.3.3.3 Les pédagogies différenciées p. 106 4.3.3.4 Un choix éducatif malmené p. 109 4.3.3.5 La situation vue du côté familial p. 111 4.3.3.6 Quant à la socialisation p. 114 4.3.3.7 Les rapports positifs p. 118 CONCLUSION

....................................................24 L’affaire du « foulard islamique » en France................................................................................................................24 Éducation interculturelle et pédagogie ..................................................................................................................................25 Pratiques pédagogiques ........................................................................................

sources de la pédagogie Freinet * Le courant politique libertaire qui tient la transformation de la société par l’éducation comme nécessaire à l’accomplissement révolutionnaire ; * L’apport de la jeune révolution russe en matière d’invention de pratiques éducatives et de réflexion dans le champ des politiques éducatives et des politiques d’institutions ; * Les courants pédagogiques de l’éducation nouvelle. 4) La pédagogie Freinet La pédagogie Freinet est une pédagogie originale mise

entretiens 5. DISCUSSION p43 p43 p46 -Analyse et interprétation de Pierre p46 -Hypothèses p49 6. RETOUR EPISTEMOLOGIQUE CONCLUSION p55 p57 2 SUITE SOMMAIRE BIBLIOGRAPHIE p58 ANNEXES p60 -Présentation de la Pédagogie Curative p60 -Textes de loi p64 -Entretien Famille d’Accueil Thérapeutique n°1 p77 - Entretien Famille d’Accueil Thérapeutique n°2 p82 -Entretien Pierre p88 -Contrat de travail FAT p94 3 INTRODUCTION Depuis

La pédagogie Steiner-Waldorf, fondée sur les théories éducatives de Rudolf Steiner, est une application de l'anthroposophie, courant de pensée et de spiritualité dont il est le fondateur. Cette pédagogie est pratiquée dans les écoles Waldorf, écoles associatives autonomes, qui comptent environ 1 000 sites dans le monde, principalement en Europe et en Amérique du Nord, dont 200 sites en Allemagne. En 2009, il en existe une vingtaine en France dont onze officiellement associées en une Fédération

...............................................................................................103 Enjeux et limites du face à face éducatif..................................................................................106 Le matérialisme en pédagogie ...............................................................................................109 Conclusion ..................................................................................................................................115