Rapport Au Corps Eps

chapitres retiendront certes votre attention plus que d’autres ; peut- être plus ou peut-être moins que vos camarades ! D’autres chapitres vont sembleront vagues ou insaisissables ! C’est tout à fait naturel ; c’est exactement le reflet de notre rapport avec les phénomènes de la vie et de la nature. Ceci est un fait qui émane de la divergence des intérêts et des attentes de chacun. L’essentiel c’est de vouloir savoir et de chercher à savoir. L’essentiel aussi c’est d’avoir la conviction de vouloir

rôles sociaux pour les élèves : chronométrer, juge, binôme : observer sur les autres les meilleures façon de faire pour rectifier les siennes ou au contraire conseiller les autres( processus métacognitif important dans la construction du savoir en EPS. c) La transdisciplinarité A chaque entrainement il était important pour moi d’en parler avec mon entraineur : avant pour savoir ce que j’allais faire, pourquoi j’allais le faire et après pour exprimer mon ressenti, en cas de réussite ou d’échec

Rapport de jury CAPEPS Ecrit 1 2011 Sujet : La formation des enseignants d’Éducation Physique et Sportive (EPS) et l’évolution de l’Éducation Physique et Sportive (EPS) de la fin du XIXe siècle à nos jours. Analyse du sujet Le sujet de la première épreuve d’admissibilité de la session 2011 du CAPEPS et du CAFEP s’inscrivait dans une actualité marquée par la transformation de la formation des enseignants et des concours de recrutement. Il se présentait sous la forme d’une assertion à l’égard

dans la société. Cependant, les transformations du statut féminin ont été plus tardivement prises en compte en EPS que dans la société ou dans le système éducatif. I. Traitement par la séparation 1945 – 1967 1. Emancipation des femmes dans la société C’est vers la fin de cette période que vont émerger les prémices d’une évolution des mentalités et de la représentation des rapports homme – femme. Tout d’abord, sur le plan du contrôle de la fécondité, il est important de se souvenir que la loi

Sensibilité et expression culturelle. A parti de 2006, toutes les orientations scolaires de l’UE devraient se référer à ce cadre. Pour la France on reconnait le socle commun avec 7 compétences. Les valeurs européennes pour une Europe des valeurs Par rapport au cadre de référence des différentes compétences, le système des valeurs à véhiculer se retrouve essentiellement au niveau des compétences numéro 5, 6, 7 et 8. Elles sont conçues pour forger un citoyen lucide et actif. Les valeurs véhiculées permettent

ÉVOLUTION DES PRATIQUES d’ENSEIGNEMENT EN EPS L'EPS ENTRE HIER ET DEMAIN LA DIDACTIQUE EN MILIEU SCOLAIRE ÉVOLUTION DES PRATIQUES d’ENSEIGNEMENT EN EPS J. MARSENACH Une observation attentive des séances d'EPS dans les établissements scolaires, assortie de contacts fréquents avec les enseignants (notamment de 1973 à 1982 dans le cadre de la FPC) nous ont, dans un premier temps convaincu que l'évolution des pratiques d'enseignement obéissait à une logique particulière mal élucidée. Un travail

de la valeur motrice, Revue EPS 1960 (article) Vers une science du mouvement humain, 1971 (ouvrage) La psychocinétique : « C’est une méthode générale d’éducation qui utilise comme matériau pédagogique le mouvement humain sous toutes ses formes ». Elle veut expliquer la motricité. Tout geste est signifiant ! Rien n’est produit sans avoir de signification. Il faut alors trouver à quoi c’est du, et comment cela s’explique. L’EP est une éducation du corps, c’est une « éducation de base »

motif ne coïncident pas”. Pour illustrer ce point de vue, cet auteur prend l’exemple de la chasse primitive La notion d’activité  : «  Caractère de ce qui est actif ou de l'être envisagé sous le rapport de son pouvoir ou de sa volonté d'agir ; exercice ou manifestation concrète de ce pouvoir . » ( Centre national de ressources textuelles du CNRS ) Point de vue de la clinique de l’activité  :

transmettre les normes Mauss et les techniques du corps • Pour Marcel Mauss ( 1872 – 1950 ) , la sociologie met en jeu la totalité de la société et de ses institutions. On ne peut comprendre la socialisation hors de l'ensemble des caractéristiques de la culture. • Les techniques du corps en sont une illustration : chaque société attribue un sens profond aux pratiques les plus anodines comme la marche, la nage, la course, la respiration … Les techniques du corps varient selon les époques ( par exemple

recherchant le risque pour structurer leur identité (Erikson, 1989). Sans mettre en danger les élèves, l’école est face à un paradoxe : apprendre aux élèves à gérer les risques sans leur en faire prendre. Ce paradoxe prend sens en EPS, discipline où l’on agit sur le corps des élèves. Cette discipline doit donc accorder une place privilégiée à la prise de risque d’autant plus que la majorité des accidents des élèves a lieu dans le dernier quart d’heure des leçons (Einseibes et Touchard, 1994). Le