Réécriture Texte Support

dans un lieu chargé de sens pour eux et puissent s’engager dans leur propre apprentissage. Chaque chantier est centré sur un type de texte. C’est un travail dans la durée, comprenant de nombreuses séances à chaque fois ciblées. De plus, il engage la totalité d’une classe dans un profil d’apprentissage. Cette démarche vise à amener chaque enfant à produire un texte pertinent le plus abouti possible, et à élaborer avec lui des outils et une stratégie réinvestissable dans d’autres situations. b. Les

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21 23 ¾¿ ¾ ¾ ¿¾ ¿ Les discours et les textes Énoncé et énonciation . . . La modalisation du discours La cohérence du texte . . . Les fonctions des discours . Le discours descriptif . . . . Le discours argumentatif . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

CANAL+ s’associe aux journalistes de la presse écrite pour revoir, corriger et commenter l’actualité. A cette occasion, les journalistes des titres de presse les plus pertinents participeront et interviendront, avec l’aide des auteurs du SAV, à la réécriture de la célèbre série humoristique. Une campagne média sera mise en place pour promouvoir l’évènement en amont avec notamment le lancement d’une fausse information dans les quotidiens « Libération », « Le Canard Enchainé » et dans le magazine « Les

enseignées en classe et assimilées par les élèves. 2. Orthographe Savoir orthographier correctement un texte constitue, socialement et professionnellement, une compétence essentielle. Le professeur de français accorde donc une attention constante à l’acquisition d’une bonne maîtrise de l’orthographe par ses élèves. Il s’assure notamment de leur capacité d’orthographier correctement leur propre texte. L’acquisition de la compétence orthographique est indissociable des savoirs acquis dans les séances

|1 ; 2 ; 3 ; 4 ; 5 | | |Saisir l’essentiel d’un texte entendu |2 |6 ; 7 ; 8 | |Comprendre un message lu |Saisir l’essentiel d’un texte lu |3 |9 ; 10 ; 11 ; 12 ; 13 | | |Construire des informations à partir d’un texte lu | | | | |Lire un

1. Qui, Quoi, Comment ? 4 a)Biographie langagière 4 b) Le hongrois et moi 4 2. Le cours et son évolution 5 a)Cours et programme 5 b) Utilisation du français 5 1. L'enseignement 5 a) L'approche de la grammaire 5 b) Quels supports pour quels objectifs ? 7 c) La culture comme moyen d'accès à la langue 7 2. Mes phases d'apprentissage 8 a) Motivation : des hauts et des bas 8 b) Motivation et transmission de l'enseignant 9 1. Attitudes et enseignement 9 a)La prise

anonyme et collectif, et véhiculé par une tradition orale, avant d'être mis par écrit dans des textes singuliers. Dans cette perspective anthropologique, la scription du mythe correspond souvent à un seuil de dégradation: le passage de l'oralité au texte littéraire marquerait une exténuation du mythe, comme le dit Claude Lévi-Strauss dans une étude intitulée Mythe et roman. C'est par exemple la thèse que soutient Florence Dupont, dans son ouvrage intitulé L'invention de la littérature: pour elle, le

| | |Messagerie pour échanger avec des administrateurs de serveurs de messagerie | | |Traitement de texte pour saisir et mettre en forme l’étude | NOM, prénom du professeur : Cachet de l’établissement : Date : Signature du professeur : Conclusions rédigées de l’étude

comme un nouveau genre à part entière, distinct des autres « catégories théâtrales ». Est-ce le niveau de provocation qui définit un genre théâtral? Est-ce le public à qui il s'adresse? Jusqu'où peut aller la provocation? La jeunesse peut-elle tout supporter? Joël Pommerat et Olivier Py ont tous les deux repris des contes des frères Grimm (siècle précédent) pour les adapter à la scène car ce sont des mythes qui offrent le « moyen de parler aux enfants de ce dont on ne leur parle pas ». Les

pages TABLE DES MATIERES La table des matières comprend les noms complets de division et subdivisions, accompagnés de leur pagination et les intitulés correspondants : des diverses rubriques préliminaires de toutes les divisions et subdivisions du texte principal; des diverses rubriques (tables, annexes et terminales). Toutes les parties après la page de couverture et la page de garde sont hiérarchisées comme indiquées dans la présentation ci-après et paginée. Les principaux titres des chapitres