Statut Du Stagiaire Educateur

corps de fonctionnaires • contractuels • volontaires de l’éducation • vacataires. 1.1.1 Les agents fonctionnaires (accessibilité aux différents corps) La loi n° 61-33 du 15 juin 1961 fixe leur statut général. Les fonctionnaires investis de fonctions d’éducation sont répartis en 4 cadres régis par des statuts particuliers : • le cadre des enseignants relevant du Ministère de l’éducation regroupe 14 corps ; • les fonctionnaires relevant du Ministère de la culture (éducation artistique et musicale) forment

quelles problématiques elle pouvait être confrontée tout en tentant, s’il en est, de mesurer l’impact sur les missions et sur le public accueilli. Il me faut préalablement poser le contexte institutionnel de façon sommaire. Le personnel (éducateurs spécialisés, éducateurs de jeunes enfants, conseillères en économie sociale et familiale, etc.) confronté à des difficultés relationnels avec la hiérarchie avait saisi le conseil d’administration de l’association. Afin de remédier aux problèmes évoqués la décision

celle de l’égalité des citoyens. Chacun doit pouvoir accéder aux mêmes services et bénéficier des mêmes droits. Il y a actuellement en France 101 Conseils Généraux, un pour chaque département, dont Mayotte qui est le plus récent, ayant accédé à ce statut le 31 mars 2011. Le Conseil Général élit en son sein une commission permanente (composée d'un président et de plusieurs vice-présidents), qui est l'organe délibérant du Département. Le président est le chef de l'administration départementale.

potier était initialement prévue afin de voir comment il travaillait, la cuisson des objets dans le four de potier et également le résultat obtenu. Cependant, le jour convenu, aucun des professionnels n’a pu nous y accompagner et de par mon statut de stagiaire, je ne pouvais pas utiliser les véhicules de service : cette visite n’a donc pas pu avoir lieu. Malgré ce bémol, la conduite de cet atelier m’a permis de faire certaines observations et de ce fait, de formuler des questionnements. Au sein

révèle l'instrumentalisation faite à l'égard de la politique d'immigration. Les candidats à l'immigration économique adopteront une stratégie nouvelle : celle de faire une demande d'asile politique. D'autant plus qu'à cette époque, le taux d'accord du statut de réfugié avoisine 75 %. Dans les années 1980, une diversification de l'origine des demandeurs d'asile s'est imposé. Diversification par l'arrivée entre autre de demandeurs d'asile provenant du continent africain. Dès lors, l'accueil des demandeurs

humaniste et en ce sens s’inscrit dans cette idée d’offrir à autrui la possibilité de se saisir du sens à être là ; d’exister et à l’aider à s’inscrire dans la communauté avec les autres, dans la communauté humaine. Comme le dit Philippe Gaberan (éducateur spécialisé, formateur en travail social) : « Il ne suffit pas d’avoir la vie pour être vivant, il faut aussi être en capacité de donner un sens à cette vie » 2 Je partage avec Philippe Gaberan cette idée que, dans le cadre de la relation éducative

dans ces rapports. C’est au travers de mes questionnements que j’ai commencé à réaliser ce dossier. Pour trouver des réponses à mes interrogations et trouver des pistes de travail, je me suis tournée vers l’équipe pluridisciplinaire, psychologue, éducateurs, assistante sociale, qui m’ont alors permis d’étayer mes recherches. J’ai aussi fait part de ma réflexion à mes professeurs et à mes collègues de formation qui m’ont conseillé des ouvrages. J’ai donc utilisé, mon réseau, mes cours, mes lectures

violence des jeunes préoccupe plusieurs parents, éducateurs et chercheurs. De nombreux travaux centrés sur les caractéristiques des jeunes auteurs d'actes violents, sur les conditions socio-démographiques propices à l'éclosion de la violence et sur l'élaboration, l'implantation et l'évaluation de diverses stratégies d'intervention sont disponibles. Toutefois, l'impact des comportements violents des jeunes sur la qualité de vie au travail des éducateurs est beaucoup moins documenté. La documentation

fléchir bien des garçons. Je la regarde et lui souris timidement car sa carrure m’impressionne. Le soir de cette rencontre, je me souviens d’une crise de Sophie où les éducateurs ont dû intervenir car elle se mettait à mal et risquait de se blesser. Elle a commencé par se taper la tête contre le bureau du bureau des éducateurs, puis contre le mur du bureau, puis contre le mur du crépi de la maison … aïe… je suis stupéfaite mais qu’arrive-t-il à cette jeune fille pour qu’elle mette autant à mal

dans une structure où la prise en charge est individuelle et où les jeunes sont logés dans des appartements, j'ai été amenée à me questionner sur le rejet que provoquaient certains de ces jeunes sur les éducateurs, ou sur l'adulte représentant l'autorité plus généralement (professeurs, éducateurs...). La situation que j'exposerai, à savoir la situation d'une jeune que je nommerai (dans un souci de confidentialité) Marine, m'a ainsi amené au questionnement suivant: Pourquoi est-il si difficile