Synthèse Personnel Des Activités Interdisciplinaires

........................ IV - 2 - Epreuves orales spécifiques ...................................................................................................................... IV - 3 - Epreuve commune d’évaluation des Travaux d’Initiative Personnelle Encadrés (TIPE) ......................... IV - 4 - Publication des résultats d’admission ....................................................................................................... 12 12 13 14 15 V - ECOLES DU GROUPE CONCOURS POLYTECHNIQUES

territoires, le partenariat . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62 14. L’éducation à la citoyenneté . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 15. Les droits et les obligations des personnels . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 2 IUFM de l’académie de Créteil « Le système éducatif public français » • Septembre 2005 1. Quelques repères historiques Jusqu’au milieu du XXe siècle, le système

simple connaissance puis la compréhension jusqu’à des comportements plus autonomes (établir une synthèse, évaluer), principe qui se retrouvera dans la plupart des autres taxonomies et qui incitera V. et G. de Landsheere à proposer en 1976, s’appuyant sur Gagné et E.W. Eisner (mais L. D’Hainaut suivra en suggérant de s'intéresser aux démarches intellectuelles et au cadre concerné par les actions8), une synthèse suivant trois niveaux : maîtrise / transfert / expression9, rappelant au passage que « répéter

N°21 NOR : C.E.S. X08000121V Mercredi 2 juillet 2008 MANDATURE 2004-2009 Séance des 24 et 25 juin 2008 LES NANOTECHNOLOGIES Avis du Conseil économique et social présenté par M. Alain Obadia, rapporteur au nom de la section des activités productives, de la recherche et de la technologie (Question dont le Conseil économique et social a été saisi par décision de son bureau en date du 9 janvier 2007 en application de l'article 3 de l'ordonnance n° 58-1360 du 29 décembre 1958 modifiée

connaissances. Depuis qu'il y a des pédagogues pour interroger le sens des pratiques scolaires, la question du transfert de connaissances est posée. Un colloque récent y est revenu (Meirieu, Develay, Durand et Mariani, 1996), de même qu’un ouvrage de synthèse (Tardif, 1999). Chacun le voit : il ne suffit pas de passer de longues années à assimiler des savoirs scolaires pour être ipso facto capable de s’en servir hors de l’école. Les enseignants le savent ou le pressentent : évaluer la mobilisation des

toujours davantage la télévision. Tous les ans, la durée moyenne augmente de 2 à 3 minutes… La télévision reste le média préféré des enfants et domine largement les autres médias du point de vue de la notoriété et de l’intérêt. La télévision est une activité à part entière pour les enfants (première place des loisirs d’intérieur des enfants). La télévision constitue ainsi le contact essentiel des enfants avec la publicité. Elle joue un rôle socialisant pour l’enfant à l’instar de la famille, de l’école

être revue, l’utilité de chacun réhabilitée. Le management pyramidal TAYLORISTE, ancestral, n’a plus sa place dans une logique de qualité, il en est même le pire ennemi, l’essentiel d’un plan à long terme étant de trouver une stratégie adaptée aux activités futures et non de prescrire les tactiques d’hier pour l’avenir. Le management tient une place centrale dans cet ouvrage. Aussi n’est-il pas inutile avant d’aborder le corps de l’étude proprement dite d’en rappeler brièvement son évolution dans le

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nation industrielle. L'essor du secteur tertiaire. Comme dans les autres grands pays occidentaux, les services se développent, en réponse à la demande des ménages et des entreprises. Conséquence du baby-boom, l'État recrute des enseignants et du personnel hospitalier (+60% entre 1968 et 1975) pour faire face aux besoins d'éducation et de santé. Les secteurs du commerce, du transport, du tourisme, des banques et des assurances recrutent en masse. En 1972, la moitié des actifs travaillent dans le secteur

contenus des programmes en prenant appui sur une démarche interdisciplinaire. Mobiliser les savoirs des élèves dans une production, découvrir les liens qui existent entre les différentes disciplines et percevoir la cohérence des savoirs scolaires.  développer chez les élèves les capacités d'autonomie et d'initiative dans la recherche et l'exploitation de documents en vue de la réalisation d'une production qui fait l'objet d'une synthèse écrite et orale.  Solliciter leur curiosité intellectuelle