Théorie de la complexité

« naturellement » que les connaissances s’ancrent dans la mémoire sans difficultés apparentes. Ainsi, on donne des cours magistraux comme si voir et faire entraînaient naturellement des acquisitions ; celles-ci pouvant servir de base pour aller plus loin. Cette théorie part de l’idée que si l’enseignant explique bien, suit un bon rythme, choisit de bons exemples et si les élèves sont attentifs et motivés, il ne devrait survenir aucune erreur. Quand les erreurs apparaissent « malgré elles », elles sont déniées. Dans

DPPO……………………………………..25 • La théorie de la décision :…………………………………………26 → R. Cyert et J. March : la théorie comportementale………...26 • La théorie de la contingence :……………………………………. 27 → Les travaux de Burns et Stalcker………………………......28 → A. Chandler : la relation Structure/Stratégie………………28 3. L’école des ressources humaines :………………………………………. 30 • Historique………………………………………………………... 30 • Type de management et conception du travail…………………... 30 • Limites de la théorie des ressources humaines…………………

plus en plus élevé d’emplois, de projets et d’entreprises au cours de leur vie. Dans ce contexte, la qualification et l’efficacité collective des organisations dépendent de leur capacité à mettre en commun ces savoir-faire différents, à gérer la complexité et l’hétérogénéité du savoir disponible. • Le défi de l’apprentissage Dans le contexte de l’économie du savoir, l’acte d’apprendre et de connaître devient une source importante de compétitivité et de gain de productivité. Ainsi, on s’intéresse

DPPO……………………………………..25 • • La théorie de la décision :…………………………………………26 → R. Cyert et J. March : la théorie comportementale………...26 La théorie de la contingence :……………………………………. 27 → Les travaux de Burns et Stalcker………………………......28 → A. Chandler : la relation Structure/Stratégie………………28 3. L’école des ressources humaines :………………………………………. 30 • • • • Historique………………………………………………………... 30 Type de management et conception du travail…………………... 30 Limites de la théorie des ressources humaines…………………

distinguons des autres sujets par notre âme qui est assimilée généralement par les croyants et non-croyants à la conscience. Cette conscience qui unie nos perceptions et nous édifie en tant que sujet individuel, c'est la théorie du "je transcendantal" de Kant. Si l'on suit cette théorie, pour se connaître, il faut connaître ce qui crée notre individualité : notre conscience. Il faut, pour cela, analyser la conscience humaine : elle est dite réflexive – différence avantageuse sur l'animal qui ne dispose

architectes par rapport aux ingénieurs. Dès les prémisses de son allocution, JMD évoque sa décision de ne présenter que des projets de gare afin d’être le plus clair possible. Mais il laisse échapper : « enfin ça sera simple… », illustrant de fait, la complexité de la problématique ingénieur-architecte. Alors que certains considèrent qu’il s’agit d’une compétition, lui peint une lutte révolue. Les deux professions ont longtemps été différenciées : autrefois les architectes réalisaient le bâti et les ingénieurs

motivation : Productivité, qualité du travail effectué, réactivité et adaptabilité, absentéisme, « turn-over », déviance au travail, ambiance.  Organisation du travail, management des systèmes d’information/informatiques et contrôle de gestion. La théorie de Maslow : la pyramide des besoins : - Besoins physiologiques = faim, soif, abris. - Besoins de sécurité = protection contre agressions physiques et morales. - Besoin d’appartenance = affection, amitié, appartenance à un groupe. - Besoins d’estime

remplacés par un jeu de pouvoir informel. 4. Les huit images organisationnelles Gareth Morgan, professeur à la Schulid School of Business de l'Université York à Toronto a clarifié la place des différentes écoles et des différents paradigmes de la théorie des organisations. Son ouvrage Les images de l'organisation (De Boeck, Bruxelles, 1999), dont nous proposons des extraits, se propose par le biais de la métaphore de faire découvrir l'organisation sous différents angles. Cette approche pertinente

monde d'expérience, ne sont pas données mais le résultat d'une association. XIXe siècle [modifier] Les tenants du pragmatisme, école américaine (fin XIXe siècle-début XXe siècle), fondée par Charles Sanders Peirce (1839-1914), considèrent qu'une théorie ne se distingue d'une autre que par les effets qu'elle produit une fois qu'elle est posée. Pierce introduit notamment le concept d'abduction, par lequel une règle hypothétique est générée par un cas unique ou un fait surprenant. Contrairement à l'induction

d'objectif et il diffère du sens commun. Il est créé par une approche rigoureuse, contrôlable et susceptible de remises en question continuelles des principes, des lois et des théories qu'elle élabore. Cette méthode s'appuie sur certaines règles qu'on peut présenter de la façon suivante: "...la diversité et la complexité de la réalité peuvent se réduire par le biais d'expériences dont les résultats seront validés par leur récurrence, et la connaissance peut s'obtenir par la réfutation d'hypothèses