Théorie de la connaissance

 Littérature-SES THÈME : Santé et bien-être PROBLEMATIQUE : Peut-on faire de la mélancolie un objet de connaissance ? I/ Présentation du TPE Cette production, faite dans le cadre des travaux personnels encadrés de première ES, traite de la mélancolie comme objet de connaissance, ou forme de connaissance, sous un angle littéraire mais également sociologique. Mais qu'est-ce que la mélancolie? Selon l'usage courant du terme, elle évoque d'emblée un sentiment de tristesse, un état

 pouvait   aborder  ces  territoires  psychiques  inconnus,  territoires  où  la  logique  normale  n’existe  pas   et  où  l’irrationalité  domine.     •    LEBON  reprend  cette  théorie  et  considère  que  la  foule  marche  comme  l’hypnose  :   les  meneurs  de  jeu  manipule  la  foule  qui  n’a  plus  de  réaction  normale.     >>>  foule  =  démolition

voies tracées par les travaux cités ci-dessus et contribuer à fédérer un certain nombre d’approches épistémologiques et méthodologiques, nous allons ici étayer trois hypothèses de travail : § Il faut considérer globalement, dans la génération des connaissances scientifiques, dépasser l’opposition classique entre démarche inductive et démarche hypothéticodéductive et considérer une boucle récursive abduction/déduction/induction. Cette boucle n’a pas besoin d’être parcourue intégralement par chaque chercheur

Chapitre 1 : Section 1 Introduction Le management est à la fois un concept, un métier, une discipline et une idéologie. Discipline (connaissance); idéologies (croyances). Le succès socioéconomique dépend de l’adéquation du système managérial au système économique et sociopolitique. Le système managérial: S’inscrit dans un système économique capitaliste devenue de plus en plus financier. Est fondé sur le mouvement formel et behavioriste. Il implique l’approche systémique pour mieux illustré

________________________________________ Les caractéristiques des théories néo-piagètiennes 1. Elles ont des points communs avec la théorie piagètienne. Elles cherchent toutes à spécifier les compétences cognitives et leur développement. Elles cherchent à isoler les étapes du développement et les mécanismes de transition de ces étapes. Ils étudient la relation entre les compétences cognitives, un point que Piaget n'a pas élaboré. 2. Les métaphores des théories néo-piagètiennes. Piaget empruntait des métaphores

que de ne rien penser du tout. Si, par exemple, on croit qu’il va pleuvoir, on peut adopter un comportement adéquat en prenant un parapluie. Même si notre croyance se révèle fausse, nous aurons agi de manière raisonnable. Croire, c’est manquer de connaissance certaine, mais ce n’est pas renoncer à une attitude raisonnable. Descartes, quand il s’engage dans les Méditations, s’autorise une morale provisoire : la morale doit se déduire d’un savoir déjà constitué, ce qui suppose une recherche préalable

lutte ultime] altérité: existence quelque chose d'autre, d'une réalité extérieure [alter: autre] ANALOGIE : comparaison ou similitude entre éléments qui - semblables sous un certain angle - sont par ailleurs différents. ANALYSE : méthode de connaissance conçue soit sur le modèle algébrique de la résolution, soit sur le modèle physique de la décomposition ( # SYNTHESE ) argument empirique: qui est tiré de l'expérience. CAUSE : ce qui constitue l'antécédent constant d'un phénomène > cause matérielle

sont très souvent méconnues. Si il est vrai que les théories concernant le fonctionnement du corps humain élaborées par nos ancêtres peuvent prêter à sourire, force est toutefois de constater que les connaissances acquises dans l’antiquité ont constitué la base des sciences médicales jusqu’aux découvertes de pasteur. Les grands médecins et chirurgiens de l’antiquité, tels que Hippocrate puis Gallien, avaient accumulé une somme de connaissance considérable, qui leur permettait d’aborder des pathologies

document est publié sous une licence Creative Commons. http://en.wikipedia.org/wiki/Creative_Commons Attribution http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/ © Droits réservés. Table des matières I Philosophie de l’éducation 4 II. Connaissances préalables 4 III. Temps 4 IV. Matériel 4 V. Fondement du cours 4 IV. Contenu 5 6.1 Aperçu du cours 5 6.2 Aperçu des unités 6 6.3 Repères graphiques 7 VII. Objectifs généraux 7 VIII. Objectifs d’apprentissage spécifiques 8 IX. Activités

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