Tp Pendule Simple Mais Reel

surprendre et le fidéliser. C’est une danse qui se vit au moment présent, qui est non linéaire mais discontinue. 4 Licence 1 groupe 6 TP N°1 : 17/09/12 Introduction I- Aujourd’hui premier cours de danse et premier cours de STAPS, après une présentation du programme de l’année et du système d’évaluation nous avons approché la pratique. Notre objectif de TP à était de travailler sur : - nos perceptions - notre équilibre - la connaissance de l’autre - et plus particulièrement notre corps dans l’espace

otions générales et  abstraites;   la   théorie   physique   détermine   les   relations   fixes   qui   existent   entre   ces   notions.   Et  1 Pierre Duhem, La théorie physique: son objet, sa structure, Paris, Vrin 2007 (abrégé en TP), p. 27 2 TP, p. 27 3 TP, p. 27-28 1 pourtant, « ces notions abstraites (…) figurent seulement à notre raison les caractères généraux des  nos perceptions sonores ; elles lui font connaître le son tel qu'il est par rapport à nous, non tel qu'il  est en lui­même

ultrasonore du corps humain » dans un moteur de recherche, vous trouverez le site de la conférence de ce chercheur à propos de l’échographie. B. La démarche adoptée dans le manuel Pour chacune des parties de ce chapitre, il est proposé une situation réelle à propos d’un diagnostic médical et une pratique expérimentale permettant d’en comprendre le principe physique. Les connaissances acquises au collège sont réintroduites sous forme de questionnement dans les activités et reformulées dans le cours

ultrasonore du corps humain » dans un moteur de recherche, vous trouverez le site de la conférence de ce chercheur à propos de l’échographie. B. La démarche adoptée dans le manuel Pour chacune des parties de ce chapitre, il est proposé une situation réelle à propos d’un diagnostic médical et une pratique expérimentale permettant d’en comprendre le principe physique. Les connaissances acquises au collège sont réintroduites sous forme de questionnement dans les activités et reformulées dans le cours.

linéaire (dipôle non linéaire dans le cas contraire) u u u = R.i (loi d’Ohm) i Exemple le résistor i R Les dipôles actifs Leur caractéristique tension-intensité ne passe pas par l'origine (dipôle passif dans le cas contraire) Exemples u le générateur réel ( pile ) u l'électrolyseur u le générateur de tension u le générateur de courant u i E i u i E’ u i E i u i E I0 i i = I0 u=E i u = E’ + r.i u = E – r.i Remarques Le générateur de tension est un générateur particulier dont la résistance interne

0 avec comme fonction ∆ ε ( t ) possible : 1/ ε t ε /2 ∞ n'est pas une fonction car ∫ δ (t ) dt = 1 , alors que l'intégrale d'une fonction presque nulle partout est nulle. −∞ On va se limiter au cas où : x : scalaire (≡ réel) v : scalaire, et ce sera généralement le temps t f : appelée fonction ( parfois abusivement notamment pour δ(t) ) w : fixé → signal déterministe (≡ non aléatoire) Exemples de signaux monodimensionnels (≡ 1D) : Exemples de signaux complexes (≡

expérimentale, qui consiste à vérifier toutes les lois physiques par des expériences reproductibles. L'enseignement universitaire est formé en général de trois parties essentielles, à savoir le cours, les travaux dirigés (TD) et les travaux pratiques (TP). Le cours est la partie fondamentale qui explique théoriquement certains phénomènes physiques. Les travaux dirigés permettent de comprendre certaines théories vues dans le cours à l’aide d’exercices et de problèmes. Les travaux pratiques permettent

Annexe II : Le pendule de Foucault Annexe III : Couplage mécanique Annexe IV : Couplage électromagnétique Annexe V : Particule dans un champ électrique et magnétique Annexe VI : Les points de Lagrange Annexe VII : Les exponentielles de matrices (Complément de cours MP/MP*) I : Généralités 1– Equation différentielle du premier ordre On appelle équation différentielle du premier ordre une équation du type : x' = f(t,x) où f est une fonction définie sur un ouvert U de 2 à valeurs réelles. x est une fonction

1.1 Paramètres de la compétitivité (1ère, Niveau 2) Importance du service rendu (besoin réel et besoin induit) Innovation (de produit, de procédé, de marketing) Recherche de solutions techniques (brevets) et créativité, stratégie de propriété industrielle (protection du nom, du design et de l’aspect technique), enjeux de la normalisation Ce qu’on attend de l’élève : Importance du service rendu (besoin réel et besoin induit) Identifier pour un produit donné le service à rendre (exploitation d’un

calendrier. Montage avec M. SCHEFFLER d’une clepsydre d’après une idée développée sur le site de l’UDPC par M. FORTIN (professeur stagiaire au lycée Marc Bloch en 2004-2005). sujet n°2 : (Virginie BITTERLIN, Habibe SUMENOGLU) « Le pendule de FOUCAULT : comment montrer avec un pendule que la terre tourne sur ellemême ? » Pour les deux groupes : études d’écrits scientifiques encadrées par M.GRENIER, enseignant en lettres modernes (Textes de FOUCAULT, ordonnances de Henri III sur l’intauration du calendrier