Typologie Textuelle

responsabilité civile section1: Le domaine de la responsabilité civile §1: Responsabilité CIVILE et ADMINISTRATIVE §2: Responsabilité CIVILE et PENALE A: Les différences entre responsabilité civile et pénale La différence textuelle La différence de fonction La différence de conséquences B: Les interférences entre responsabilité civile et pénale §3: Responsabilité civile DELICTUELLE et CONTRACTUELLE A: Les principes de la distinction Les différences

stratégies énonciatives 56 Chapitre 3 : Questions de lecture…fragmentaire 118 II. DEUXIEME PARTIE : Ismail Kadaré ou la subversion du réalisme socialiste 130 Chapitre 1 : Caractéristiques générales de l’œuvre d’I. Kadaré 132 Chapitre 2 : Pour une typologie de la fragmentation chez I. Kadaré 191 Chapitre 3 : Énonciation et fragmentation en sémiotique littéraire 304 Conclusion générale 317 Bibliographie 330 Table des matières 343 6 AVANT - PROPOS « Qu’est-ce que c’est ? » Voici la première expression

des apprenants et prouvent leur utilité dans les premières étapes de l’apprentissage, de l’acquisition des structures élémentaires. Mais ils laissant peu de place à la créativité et à la communication authentique. La typologie des exercices L’activité pratique centrée sur la manipulation des structures de la langue cible se laisse caractériser par trois dimensions, chacune participant à la construction de la consigne pédagogique (le libellé de l’exercice) : 1. La dimension

la langue.  Pour l’orthographe, il est possible de distinguer les éléments relevant : – d’une approche discursive, c’est-à-dire pour l’essentiel les marques orthographiques de l’énonciation (je suis venu / je suis venue) ; – d’une approche textuelle, c’est-à-dire les accords dans le texte, tels qu’ils se tissent en particulier à travers les reprises nominales et pronominales ; – d’une approche phrastique, c’est-à-dire les accords dans la phrase et les diverses formes d’homonymies grammaticales

citation, il faut en indiquer la source – voilà qui va sans dire. Mais par « citation », il faut entendre non seulement la mention textuelle de ce qui a été écrit par une autre personne, mais aussi toute reformulation de façon personnelle. Il ne suffit donc pas, dans ce cas, d’indiquer la source dans la bibliographie, il faut aussi, tout comme pour une citation textuelle, donner la référence dans le texte. La référence d’une citation est placée entre parenthèses à la suite de la citation (plutôt qu’en

Bibliographie : Synthèse Table des matières INTRODUCTION 2 A. LES ETAPES DE LA RECHERCHE DOCUMENTAIRE 2 B. Les DOCUMENTS 3 1. Support, document et information 3 2. Typologies de documents 4 C. Les OUVRAGES de REFERENCE 5 3. Dictionnaires 5 4. Encyclopédies 5 5. Collections encyclopédiques 6 6. Annuaires 6 D. Les principes de la RECHERCHE d’INFORMATION 6 7. Recherche d’information 6 8. Différentes manières de rechercher l’information 7 E. CITER ses SOURCES de DOCUMENTS

linguistique textuelle où, pour la première fois aussi clairement, la série des occurrences de chaque unité constitutive est reconnue elle-même comme unité, et comme unité responsable du tissage de l’énoncé dans son entrelacement avec toutes les autres de tous niveaux. Même si la notion extensive de cooccurrence ne semble pas reconnue ni développée alors, l’image de l’entrelacs amène irrésistiblement ladite notion, notamment dès que l’on cherche à appliquer ces idées à des recherches textuelles empiriquement

de dix ans, une réflexion épistémologique qui croise l’analyse textuelle et comparée des discours développée à Lausanne et l’analyse informatique des données textuelles du pôle Archives, Bases, Corpus de la Maison des Sciences de l’Homme de Franche-Comté. Nous avons en commun une réflexion qui porte sur les concepts de texte, de discours, d’archive et de corpus et, à la question qui est au centre de nos travaux de linguistique textuelle : « Qu’est-ce qu’un texte ? », le pôle 3 de la M.S.H. ajoute :

cognitivistes ont notamment permis à Roger Odin de reconnaître, en vue d’une typologie, les contraintes exercées universellement sur l’actant (principes de reconnaissance automatique de l’information chez l’être humain, attrait fondamental pour le genre narratif), et de reposer la question de l’influence de la langue sur la perception de l’information). Néanmoins, un obstacle réside dans l’élaboration d’une typologie des contraintes propres à chacun  : cultures, usages sociaux, âge, sexe, métier

PLAN : INTRODUCTION I. CLARIFICATIONS DE CONCEPTS II. L’EXPLOSION MEDIATIQUE ET SES CONSEQUENCES III. LES ENJEUX ECONOMIQUES ET POLITIQUES IV. LES ENJEUX EDUCATIFS V. LES T.I.C ET LES TEXTES REGLEMENTAIRES DU SYSTEME EDUCATIF SENEGALAIS VI. TYPOLOGIE DES USAGES PEDAGOGIQUES DE L’INTERNET VII. LES DIFFICULTES RENCONTREES ET LES REPRESENTATIONS DES ENSEIGNANTS VIII. QUELQUES PROPOSITIONS POUR L’INTEGRATION DE L’INTERNET DANS LA PRATIQUE PEDAGOGIQUE CONCLUSION ANNEXES : A. Glossaire B