Violence Institutionnelle

de violence. Les relations avec les jeunes étaient basées sur la vision d’un éducateur modèle. L’adulte était la référence absolue : il savait tout, pouvait tout et devait être le plus fort. C’est si on ne se plaçait pas dans cette toute-puissance qu’on se trouvait en difficulté. Certains éducateurs arrivaient à s’imposer du fait de leur seule personnalité. Le rapport de force induit par l’organisation de la structure elle-même, poussait, le cas échéant, à s’imposer physiquement. La violence était

Socrate procédait à la maïeutique ou l’art d’accoucher les esprits. Par la parole, il démontrait les préjugés de ses interlocuteurs. On avait alors des dialogues presque violents qui s’apparentent à des actions. Les discours peuvent donc exercer une violence sur l’interlocuteur qui se retrouvé libéré de ses préjugés. Ainsi, l’activité de parler peut être en elle-même une action. Elle peut agir sur un interlocuteur de différentes manières. Toutefois, un contexte précis est requis dans chaque cas. Ne peut-on

conforter les compétences acquises lors de mon précédent stage. A travers ce dossier, j’expose le cadre institutionnel ainsi que la place de Moniteur-Educateur à travers les différentes actions que j’ai pu mener pour la mise en œuvre d’un partenariat. Mais encore ma compréhension de ce qu’est un partenariat. En première partie de ce dossier, je situerai de façon succincte le contexte institutionnel de l’établissement ou j’effectue mon stage. En seconde partie, j’identifierai une situation concrète

analyse les différentes formes de violence et leurs significations, et propose d’y apporter des réponses différenciées. Selon lui, ce qui est naturel, c’est la violence, et ce qui n’est pas naturel et qui est donc le fruit de l’éducation, c’est la capacité de nouer une relation respectueuse avec autrui. Le monde des adultes doit, de façon collective et cohérente, réapprendre à éduquer les jeunes, et ce dans les différents lieux qu’ils fréquentent et où s’exerce leur violence : la famille, l’école, la rue…

sont des murs" de Marshall B. Rosenberg / Editions Jouvence (résumé du livre préparé par Christine Keller−Chassot, Gymnase de Morges, http://www.gymnase−morges.ch/docs/Rosen.html) Introduction Trois objectifs 1. Comprendre ce qui déclenche la violence dans mes comportements, mes paroles ou mes réponses > le langage qui juge : il correspond à de la domination et induit de la soumission ou de la révolte > l’attribution à l’autre de la cause du conflit : − elle implique l’incapacité de reconnaître

Age d’or en France : années 50/60 A compter du XIXème siècle, moments de grandes mutations : - MODE DE REGULATION SOCIALE INSTITUTIONNEL, lié à l’émergence d’un nouveau type de pouvoir : (Etats nations, sociétés modernes) Bouleversement de l’articulation entre le politique et le religieux. La Politique étant le vecteur assurant la cohérence. Ex. : Le monopole de la violence revient à l’Etat Pour catégoriser la réalité sociale, il faut pouvoir agir sur cette réalité. Relation Savoir/Pouvoir.

signification du terme « pirate » se restreint pour designer plus spécifiquement les bandits qui parcourent les mers pour piller des navires de commerce. De ce fait, la piraterie maritime est une forme de banditisme pratiquée sur mer, caractérisée par la violence commise à l’encontre non seulement des biens, mais aussi de l’équipage du navire victime (vols, kidnappings, et meurtre). Elle constitue le crime international le plus ancien de l’histoire des nations bien avant le génocide, le crime contre l’humanité

clinicienne, doctorante en psychopathologie – université de Bordeaux 2, EA 4139 « Psychologie, Santé et Qualité de Vie ». Éric Debarbieux, professeur des Universités en Sciences de l’éducation, Bordeaux 2, directeur de l’Observatoire international de la violence scolaire et président des États généraux de la sécurité à l’école. Diane Purper-Ouakil, docteur en médecine et en psychopathologie, pédopsychiatre, CHU Robert-Debré de Paris et chercheur à l’unité INSERM (U-675) « Analyse phénotypique, développementale

point de vue des connaissances didactiques que de notre capacité à analyser notre pratique pour l’améliorer peut se trouver en échec face à des situations que l’on pourrait qualifier d’anormales. Ces situations se traduisent bien souvent par une violence qui peut mettre en jeu différents partenaires. Même si on peut considérer à première vue que l’école primaire est davantage préservée des risques de comportements violents que le secondaire, compte tenu du jeune âge des élèves, la politique actuelle

DHAENE Julie DC2-2 Mémoire La violence : « Arrêtes moi si tu peux » Présentation au DIPLOME D’ETAT D’EDUCATEUR SPECIALISE Session Juin 2012 1 SOMMAIRE Remerciements Introduction…………………………………………………………… 1 Institution : L’association J. Présentation de l’association………………………………………….. 3 La violence Comportements agressifs et violents Confusion des deux termes……………………………………………. .6 Lien pratique : Hakim1, un jeune adulte en quête de repères…………..9 Structure névrotique et structure psychotique