Approche Textuelle

de Germaine de Staël. Quelques années plus tard viendra Auguste Comte et son approche historique des arts que l’on retrouvera aussi dans un ouvrage majeur de Taine nommé Philosophie de l'art (1865) où il tente d'expliquer une œuvre par rapport au milieu social de son producteur. On verra aussi les écrits de Gustave Lanson approcher le texte en mettant l’accent sur la lecture elle-même. Ces approches fondamentales à la sociocritique montrent cependant une faiblesse méthodologique et une subjectivité

tradition d'analyse textuelle, une pratique scolaire Cet article reprend de nombreux éléments du chapitre 1 de l'Analyse du discours, Introduction aux lectures de l'archive (Hachette, 1991), paru après notre exposé au séminaire de J. Peytard et S. Moirand. 1 © 1993, Collection « Annales Littéraires de l’Université de Franche-Comté » Presses Universitaires de Franche-Comté 86 Dominique Maingueneau et une conjoncture intellectuelle. La tradition d'analyse textuelle, c'est celle de la

dés qui arrête et fixe le glissement des noms : c’est la thématique" (ibid. p. 100). Mais au-delà de la paire traditionnelle objectivité vs subjectivité, lesquelles "sont toutes deux des imaginaires" (ibid p. 17), c’est la "systématique" du sens textuel qui doit s'imposer à la lecture, par cet outil nécessaire qu'est la connotation ; cela, à condition de "ne pas la confondre avec l’association d’idées : celle-ci renvoie au système d’un sujet ; celle-là est une corrélation immanente au(x) texte(s)

Le développement exponentiel des études simoniennes depuis une quinzaine d’années a eu un impact considérable sur le plan herméneutique : aux traditionnelles approches phénoménologiques, psychanalytiques et textualistes sont venues s’ajouter des lectures s’inspirant de la narratologie post-genettienne, la théorie goodmanienne de l’exemplification, la sémiotique de l’image, la théorie des systèmes, la mythocritique, l’histoire de l’art du XXème siècle etc. Reste toutefois un domaine qui se présente

INTRODUCTION La géocritique est une approche analytique qui a pour objet l’étude de l’espace littéraire. Selon ses précurseurs (Bertrand Westphal, Diandué Parfait), elle s’appuie sur une trinité : spatio-temporalité, transgressivité et référentialité, pour étudier les textes littéraires. En ce qui nous concerne, nous nous attarderons sur la référentialité. En effet la référentialité permet d’établir le rapport discursif entre le réel et le fictionnel. Ainsi donc, l’étude de la référentialité

Un regard appuyé à travers une vingtaine de productions françaises et étrangères, principalement publiées depuis la fin de la seconde guerre mondiale, va me permettre d'expliciter la logique de l'évolution « d'une production textuelle d'écrits d'auteurs à une production visuelle d'ouvrage mixtes ou essentiellement graphiques d'artistes, d'illustrateurs », où l'image n'est plus la simple transposition visuelle du texte mais une interprétation créative de ces derniers. De 1750 au début du 20ème

..................................................................................... 19 Relations entre théorie et objet d‘application .......................................................................................................... 21 Approche, aspect, configuration et proposition ....................................................................................................... 23 Présentation générale ..............................................................................

que cette approche a le mérite de se rattacher au principe de la représentation, il n’en demeure pas moins qu’elle induit l’idée d’un texte à finalité unique et prédéterminée. En mettant l’accent sur l’incarnation scénique, elle génère facilement un glissement à la notion de texte destiné au rôle de prétexte à la mise en scène. Cette idée tend à réduire le texte à une fonctionnalité liée à la représentation ainsi qu’à une tradition historique codifiée. Il s’ensuit que ces deux approches du texte

Article « L’emploi des temps et des organisateurs textuels dans des textes narratifs d’élèves de 9 à 14 ans issus de milieux socioculturels contrastés » Christina Romain Revue des sciences de l'éducation, vol. 33, n° 1, 2007, p. 209-235. Pour citer la version numérique de cet article, utiliser l'adresse suivante : http://id.erudit.org/iderudit/016195ar Note : les règles d'écriture des références bibliographiques peuvent varier selon les différents domaines du savoir. Ce document est protégé

. . . . . . . . . . . 26 Les textes à l’étude . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 Les connaissances linguistiques et textuelles . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 La nouvelle approche de l’enseignement de la langue . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33 ÉVALUATION ET COMMUNICATION DU RENDEMENT DE L’ÉLÈVE 35 Le processus d’évaluation du rendement de l’élève . . .