Bachelard Obstacle Pédagogique

dans une procédure complexe de résolution de problèmes, c'est éventuellement le symptôme d'un dysfonctionnement cognitif, ou tout simplement un état du processus de conceptualisation. Du point de vue du formateur, elle permet d'identifier le ou les obstacles qui entravent le processus d'apprentissage. Le formateur et le formé peuvent rechercher les origines de l'erreur produite et trouver alors les corrections possibles. Il en résulte que la qualité du feedback offert à l'apprenant par l'environnement

et psychologie sociale - 4. didactique et épistémologie II. Les concepts clés x x x x x x Le triangle didactique La transposition didactique Les conceptions / les représentations des élèves L’obstacle didactique et l’objectif-obstacle Le contrat didactique La séquence didactique / exemple de situation problème III. Méthodologie de recherche en didactique IV. Bibliographie 2 I.Introduction La didactique d’une discipline est la science qui étudie, pour un domaine

DEVAL KARINE CONCOURS DE RECRUTEMENT DE PROFESSEURS DES ECOLES L’ERREUR : UN OBSTACLE A ANALYSER DEVAL Karine Dossier professionnel: Concours de recrutement des professeurs des écoles, Session 2000 FICHE DESCRIPTIVE L’erreur : un obstacle à analyser Les objectifs de l’école, définis par la Loi d’orientation de 1989, sont moins le lieu d’accumulation des savoirs que celui du développement de la capacité à apprendre. Auparavant, l’erreur était considérée comme un signe négatif particulièrement

aucune éducation, aucune école n’a le pouvoir de transformer une situation économique et sociale donnée. Le désir d’ignoranceLe désir d’apprendre peut donc d’un côté, buter contre le mur des structures sociales, mais il peut aussi buter sur un autre obstacle à s’en ruiner et à s’en détruire: le refus d’apprendre. Un très beau et tragique texte dépeint un refus tenace d’apprendre qui se revendique jusqu’à être un désir d’ignorance. Et lorsque l’institutrice, confrontée à une telle élève, demande secours

perçue négativement à l’intérieur de l’institution scolaire : faire des erreurs, c’était « ne pas faire attention », « ne pas apprendre ses leçons », voire « faire n’importe quoi ». Mais depuis les travaux d’épistémologie des sciences de Gaston Bachelard montrant, avec la notion d’obstacle épistémologique, que le traitement de l’erreur est le passage obligé de la connaissance, la perception de l’erreur au sein de l’école a changé. Aujourd’hui, certains chercheurs, à l’instar de Jean-Pierre Astolfi

la motivation de l'élève, d'autant plus lorsque nous savons qu'ils peuvent s'avérer être des obstacles. Un enfant qui sera préoccupé par un problème affectif, émotionnel lié à une situation familiale par exemple, sera moins impliqué dans son apprentissage car moins motivé. De même, le passé scolaire de l'élève peut aussi intervenir dans sa motivation, notamment s'il a rencontré des obstacles pédagogiques ou même relationnels auparavant. De la même façon, un élève qui est couché très tard, ne respectant

LEXIQUE DE MODÈLES ET DE CONCEPTS PÉDAGOGIQUES ET DE LA PSYCHOLOGIE DE L’ÉDUCATION : - - A ACTUALISATION DU POTENTIEL INTELLECTUEL (API) ALTERNANCE ANCRAGES HISTORIQUES ET DÉVELOPPEMENTS DES COURANTS DE PENSÉE DE L’APPRENTISSAGE APPRENTISSAGE STRATÉGIQUE (voir cognitivisme) APPROCHE COMMUNICATIVE APPROCHE FONCTIONNELLE APPROCHE SOCIALE ET COGNITIVE DE L'APPRENTISSAGE AUTOCONSTRUCTION DES SAVOIRS / AUTOSOCIOCONSTRUCTION DES SAVOIRS B BÉHAVIORISME BEHAVIORISME SOCIAL (voir béhaviorisme)

trop éloignés des préoccupations des jeunes, trop décalés par rapport aux repères dont ils ont besoin pour comprendre un monde en profonde mutation. Egalement revoir l’approche des sciences à l’école obligatoire et pour commencer ses stratégies pédagogiques. Notamment la question de la découverte que nous préférerons appeler «du questionnement» est largement à reprendre. Car le questionnement est le moteur de l’apprendre: tout savoir est en quelque sorte une réponse à une question. Or que constate-t-on

il ne s'agit pas de considérer des obstacles externes, comme la complexité et la fugacité des phénomènes, ni d'incriminer la faiblesse des sens et de l'esprit humain : c'est dans l'acte même de connaître, intimement, qu'apparaissent, par une sorte de nécessité fonctionnelle, des lenteurs et des troubles. C'est là que nous montrerons des causes de stagnation et même de régression, c'est là que nous décèlerons des causes d'inertie que nous appellerons des obstacles épistémologiques. La connaissance

ce qu'il est possible d'attendre du travail en équipes des élèves et de se demander quelles sont les conditions qui permettent d'en espérer la meilleure efficacité, il convient de rappeler d'abord une distinction fondatrice de bien des questions pédagogiques et tout à fait déterminante dans le traitement de cette question particulière : la distinction entre la tâche et l'objectif. Je n'entends pas ici le terme d' « objectif » dans le sens technique qui lui a été donné dans le cadre de ce que l'on a