Bachelard Obstacle Pédagogique

L es développements récents de la recherche en éducation ont permis de susciter diverses réflexions pédagogiques et didactiques et de proposer plusieurs approches novatrices reconnues. Les nouveaux courants de recherche donnent lieu à un dynamisme et à une créativité dans le monde de l’édu­cation qui font en sorte que les préoccupations ne sont pas seulement orientées vers la recherche appliquée et fondamentale, mais aussi vers l’élaboration de moyens d’intervention pour le milieu scolaire. Les

Vers la complexité 5 1.3.2. Trois principes pour penser la complexité 6 1.3.3. Un exemple d’organisation complexe : l’entreprise 6 1.4. Conclusion 6 2. APPRENDRE d’André Giordan 7 2.1. Introduction 7 2.2. Trois modèles pédagogiques 7 2.2.1. La pédagogie empirique de Locke 7 2.2.2. Le conditionnement 7 2.2.3. La pédagogie de la construction 8 2.2.4. Vers le déconstructuctivisme 8 2.3. Quatre approches de la déconstruction/reconstruction 8 2.3.1

pleurent comme des urnes. Pendant six mois à quinze ans, Emma se graissa donc les mains à cette poussière de vieux cabinets de lecture » (Madame Bovary, I, 6). Imagination, poésie et subjectivité Loin de nous détourner du réel ou de constituer un obstacle à la connaissance, un « résidu » comme pour les empiristes, l’imagination n’accompagne-t-elle pas la connaissance ? Connaître, c’est construire des possibles, anticiper, donc imaginer. Ulysse est la première figure de l’ingéniosité qui est aussi

mathématiques sont donc devenues des sciences dès qu’elles ont construit leurs propres objets. En effet, les lignes, les points, les unités renvoient aux concepts a priori de la quantité. On peut certes pour certains éléments et dans un souci pédagogique les dessiner, mais les mathématiciens ne travaillent pas sur des figures concrètes mais sur des équations, non sur des objets nombrés mais sur des nombres. Je vois deux arbres, mais je ne vois pas deux arbres »2 
   
   
   

définition suffisamment précise et un aperçu des implications de cette définition sur la recherche de nouvelles connaissances, le nom de quelques scientifiques ayant défendu des positions cohérentes avec la définition retenue, ainsi que les préférences pédagogiques et la conception du cours de sciences que pourrait adopter un professeur qui choisit d'appartenir à ce courant. Rationalisme (17e siècle) Selon Le dictionnaire actuel de l'éducation (1994, p. 1003) le rationalisme est un courant épistémologique

(2005) “Épistémologie et enseignement des sciences” Un document produit en version numérique par Jean-Marie Tremblay, bénévole, professeur de sociologie au Cégep de Chicoutimi Courriel: jean-marie_tremblay@uqac.ca Site web pédagogique : http://www.uqac.ca/jmt-sociologue/ Dans le cadre de la collection: "Les classiques des sciences sociales" Site web: http://www.uqac.ca/Classiques_des_sciences_sociales/ Une collection développée en collaboration avec la Bibliothèque

ENSEIGNER L’E.P.S. EN MILIEU DIFFICILE : Entre principes généraux et particularismes Pour une aide SOMMAIRE pédagogique à l’intervention PREAMBULE INTRODUCTION CARACTERISTIQUES D’UNE POPULATION DITE « DIFFICILE » ILLUSTRATION DES COMPORTEMENTS DEVIANTS AU REGARD DES FACTEURS D’HETEROGENEITE COMMENT LIRE LE DOCUMENT ? PRINCIPES FAVORISANT LE MAINTIEN DE « L’UNITE SOCIALE » DE LA CLASSE Présentation sous forme de tableaux évoquant : - La définition de chaque principe. - Le discours ou les attitudes

à une campagne publicitaire, parfois à un enfant surdoué, à un savant fou, à un 1 Guildford. 1950. « creativity » American Psychologist. 2 objet design, à un tableau surréaliste, à un brevet, à une présentation de mode, à une méthode pédagogique, à une méthode. Et quoi d’autres ? Nous ne sommes pas contre le flou et l’ambigüité. C’est au contraire le lieu où naissent les idées ; cette zone intermédiaire de la création que Léonard2 appelait « le sfumato » ; ce terrain vague entre la fumée

........................................................16 2.3.2 L’objectif-obstacle ........................................................................................16 2.4 Propositions didactiques autour de l’enseignement des instruments à cordes .17 2.4.1 L’approche « traditionnelle » de la notion de position...................................17 2.4.2 Le changement de position comme franchissement d’un obstacle ..................18 2.4.3 Une approche musicale du choix des positions ....

@ RENCONTRES INTERNATIONALES DE GENÈVE TOME VII (1952) L’HOMME DEVANT LA SCIENCE Gaston BACHELARD Erwin SCHRÖDINGER – Pierre AUGER Emile GUYENOT – George DE SANTILLANA R. P. Dominique DUBARLE L’homme devant la science Édition électronique réalisée à partir du tome VII (1952) des Textes des conférences et des entretiens organisés par les Rencontres Internationales de Genève. Les Éditions de la Baconnière, Neuchâtel, 1952, 445 pages. Collection : Histoire et société d'aujourd'hui