Baudelot Establet

plume et un micro. - Paris : Plon, 1982. DU ROY (Albert) - Le serment de Théophraste. - Paris : Flammarion, 1992. ELINA (L.) - Le micro et moi. - Paris : Horay, 1978. ELKABBACH (J.P.) - AVRIL (N.) - Taisez-vous Elkabbach. - Paris : Flammarion, 1982. ESTABLET (Roger), FELOUZIS (Georges) - Livre et télévision. Concurrence ou interaction ?. - Paris : P.U.F., 1992. FLORENSON (P.) - BRUGIERE (M.) - MARTINET (D.) - Douze ans de télévision. - Paris : La Documentation Française, 1988. FRAU-MEIGS (Divina) - Qui

institutions vont reformuler leur idéologie. Une nouvelle phase d'institutionnalisation commence. Sur le front de l'école, les retombées du mouvement, cela va être une promotion rapide de nouvelles théories et de nouvelles pratiques. Les althussériens Establet et Baudelot, avec L'école capitaliste en France, vont proposer une analyse structuralo-marxiste qui va avoir un certain écho. La distinction entre deux réseaux de scolarisation, même si elle peut paraître simplificatrice à certains, va s'imposer. P. Bourdieu

comme un dispositif de transformation de l’héritage social en statuts socio-professionnels. L’école reproduit la structure sociale parce qu’elle traduit les inégalités sociales de départ en inégalités scolaires. De manière complémentaire, chez Baudelot et Establet (1971) le résultat est atteint parce que les inégalités scolaires se traduisent en inégalités sociales . Pour l’une ou l’autre thèse, l’école est conçue comme l’instrument de la reproduction sociale, c’est-à-dire de la translation intergénérationnelle

chez les célibataires, les athées, etc. Les urbains se suicident plus que les ruraux, avec la baisse des niveaux de sociabilité même si cela s’est inversé aujourd’hui. Il distingue différents types de suicide : (voir cours de Charpentier) BAUDELOT et ESTABLET ont travaillé sur le suicide dans le prolongement de DURKHEIM et s’intéressent aux suicides très peu probables, avec des représentations très biaisées de ce qui est relaté dans la presse au regard du suicide statistique. Ils ont aussi travaillé

sélection A. Les déterminants de la réussite scolaire B. Théories sociologiques 3. Sociologie des inégalités scolaires A. Réussite et échec dans l’institution scolaire B. Une querelle d’interprétation : P. Bourdieu et la reproduction, C. Baudelot et R. Establet : l’école capitaliste, R. Boudon et l’agrégation des comportements individuels 4. Nouvelles perspectives en sociologie de l’éducation 39 Bibliographie sélective : Ouvrages de base (lecture indispensable) : CHERKAOUI M., Sociologie

moins régulés (anomique) … les plus régulés (fataliste) : trop de réglementation, avenir borné, muré. Celui qu'il aurait pu invoqué en parlant des femmes. Il donne lui l'exemple des esclaves, etc. Travaux plus récents sur le suicide : C. Baudelot et R. Establet (2006, Le suicide revers de notre monde). Qu'est-ce qui reste de valide dans Durkheim ? Le suicide des femmes reste toujours très inférieur mais on a toujours pas d'explication satisfaisante. On peut toujours faire un lien entre intensité

des diplômes. Au cours de la seconde moitié du XXème, le nb de bacheliers est x15 (15 à 60%). Il n’y pas seulement une hausse du niv de diplômes, il y a une hausse du niv de formation ds la seconde moitié du XXème. Deux études disponibles : BAUDELOT-ESTABLET (le niv monte) et JOUTARD-THELOT (réussir l’école). L’idée est que les élèves et les étudiants ont été confrontés à des exigences croissantes et que dc, c’est bcp plus difficile d’obtenir le bac à la fin du XXème qu’ap la 2nd GM. Il y a deux

se fait essentiellement dans le cadre de l’institution scolaire ; nous retrouvons ici la fonction bien connue de l’école en tant que lieu de production et de reproduction des langues et des cultures dominantes (Bourdieu et Passeron, 1964 ; Baudelot et Establet, 1974 ; Felk, 1992). La valeur du capital symbolique est déterminée par la nature et le statut de l’institution qui l’octroie. Nous savons, en effet, que l’arabe standard constitue la langue d’enseignement dans les établissements publics et

parentales D’après nos résultats, les différences sont plus marquées pour le milieu socioéconomique et culturel que pour le genre. Ce résultat est en ligne avec d’autres résultats obtenus, puisque de leur description de la population lycéenne, Baudelot et Establet (1992) avaient également conclu que « la variable sexe » est le deuxième facteur de la différenciation scolaire, après l'origine sociale. En effet, ce sont bien les valeurs qui véhiculent la transmission sous ses différentes formes (morales

sociale. Au terme d'une enquête sur les lectures des élèves des CPGE scientifiques, filière d'élite par excellence, Bernard Lahire remarque ainsi que leurs goûts culturels ne sont absolument pas « légitimes » ! De la même manière, Christian Baudelot et Roger Establet constatent, avec beaucoup de bon sens, que « le cadre supérieur moderne doit apprendre l'art de la lecture rapide, du résumé, des langues étrangères, le tennis ; il étonnerait (et détonnerait) dans un déjeuner d'affaires en déclamant les