Bergson Mémoire Et Apprentissage

Peut-on connaître sans juger ? (texte p. 00) Certitude et vérité HÉLOÏSE – Te souviens-tu de ta conclusion, lors de notre dernière discussion ? VICTOR – Oui, je m’en souviens très bien. J’y ai même réfléchi entre-temps. HÉLOÏSE – Rafraîchis-moi la mémoire, je souhaiterais que l’on revienne sur tes propos. VICTOR – Disons que je me demandais comment savoir qui a raison, ou qui dit la vérité, une fois que l’on a entendu tout le monde, toutes les opinions. HÉLOÏSE – Pourquoi veux-tu savoir qui a raison

amicaux. Les enseignants-chercheurs et le personnel administratif du Centre de Recherche en Economie et Management (C.R.E.M., UMR CNRS C6211) à l’Institut de Gestion de Rennes pour leur sympathie, leur soutien et leurs encouragements. A la mémoire de mes parents. A mes amis. A celle qui compte. Beati Mundo Corde. 6 SOMMAIRE INTRODUCTION GENERALE ............................................................................................... TITRE I : FONDEMENTS THEORIQUES DES EFFETS

.................................................................................................... 353 LIVRES ....................................................................................................................... 353 THESES ET MEMOIRES ................................................................................................. 360 REVUES ( PAR DATE DE PARUTION ) ............................................................................... 361 S OURCES INTERNET .........

travaillée par la conscience de l'inachèvement. Que toute œuvre, non pas masque sa brèche, mais la marque. Il faut, non pas relâcher la discipline intellectuelle, mais en inverser le sens et le consacrer à l'accomplissement de l'inachèvement."6 2 BERGSON Henri, L'évolution créatrice, In Œuvres, p. 784. 3 DICKENS Charles, David Copperfield, première phrase du chapitre premier : "je nais", Garnier Flammarion, 1978 (1849). 4 MORIN Edgar, Peut-on concevoir une science de l'autonomie ? , In L'auto-organisation

ces sons, ces rythmes, ces mots, ces phrases que je reconnais, même sans les connaître, parmi tous les bruits et les tracés du monde, y compris ceux des autres langues. Le français n'est certes pas le même selon qu'il est ou non inscrit dans notre mémoire, mais il recèle une part de nous-mêmes dans ses mille reflets, et non la moindre. « Demeure chaste et pure » Les avatars et les mésaventures de cet amour pour la langue tournent autour de la pureté et du sacré. Ces deux valeurs conduisent d'une vision

cette culture moderne, élaborée dans un milieu tellement fermé, tellement taré, tellement indifférent à la vérité, en ôter tout ce qu'elle peut encore contenir d'or pur, opération qu'on nomme vulgarisation, et enfourner le résidu tel quel dans la mémoire des malheureux qui désirent apprendre, comme on donne la becquée à des oiseaux. D'ailleurs le désir d'apprendre pour apprendre, le désir de vérité est devenu très rare. Le prestige de la culture est devenu presque exclusivement social, aussi bien

travaillée par la conscience de l'inachèvement. Que toute œuvre, non pas masque sa brèche, mais la marque. Il faut, non pas relâcher la discipline intellectuelle, mais en inverser le sens et le consacrer à l'accomplissement de l'inachèvement."6 2 BERGSON Henri, L'évolution créatrice, In Œuvres, p. 784. 3 DICKENS Charles, David Copperfield, première phrase du chapitre premier : "je nais", Garnier Flammarion, 1978 (1849). 4 MORIN Edgar, Peut-on concevoir une science de l'autonomie ? , In L'auto-organisation

travaillée par la conscience de l'inachèvement. Que toute œuvre, non pas masque sa brèche, mais la marque. Il faut, non pas relâcher la discipline intellectuelle, mais en inverser le sens et le consacrer à l'accomplissement de l'inachèvement."5 1 BERGSON Henri, L'évolution créatrice, In Œuvres, p. 784. 2 DICKENS Charles, David Copperfield, première phrase du chapitre premier : "je nais", Garnier Flammarion, 1978 (1849). 3 MORIN Edgar, Peut-on concevoir une science de l'autonomie ? , In L'auto-organisation

liens entre ces ensembles pour former un tout. Ainsi vous découvrirez le tableau final, à votre manière, selon votre cheminement et votre compréhension pas à pas. Avez-vous remarqué comme il est aisé de refaire un puzzle ? Il y a bien plus que la mémoire visuelle : la connaissance du tableau final permet de placer très facilement un détail à la bonne place même quand il est isolé. Parce qu’il a pris du sens. Cette présentation nous a paru associer deux avantages : • Elle vous permet à vous, lecteur

liens entre ces ensembles pour former un tout. Ainsi vous découvrirez le tableau final, à votre manière, selon votre cheminement et votre compréhension pas à pas. Avez-vous remarqué comme il est aisé de refaire un puzzle ? Il y a bien plus que la mémoire visuelle : la connaissance du tableau final permet de placer très facilement un détail à la bonne place même quand il est isolé. Parce qu’il a pris du sens. Cette présentation nous a paru associer deux avantages : • Elle vous permet à vous, lecteur