Biais cognitif

théorique dont le mécanisme d’apprentissage avec la méthodologie de recueil de données. * L’action du sujet sur un matériel mit à sa disposition = * Approche piagétienne (ex : résolution du conflit opératoire intrapsychique développement cognitif du sujet) * Mécanisme apprentissage : Bandura et Wallon * Relation de tutelle par rapport à un élément de connaissance donné : Vygotsky Etudes des psychologues sur le modèle piagétien : -EPL Longeot pour ado : tester le passage de la

PSYCHOLOGIE COGNITIVE L’attention Nathalie Bedoin Laboratoire Dynamique du Langage CNRS UMR 5596 et Université de Lyon Deux types de traitements cognitifs Automatique • Mobilise peu de ressources Contrôlé • Mobilise beaucoup de ressources  fatigue, c’est coûteux  difficulté à faire autre chose en même temps  difficulté à prolonger l’activité • Irrépressible • Faible adaptabilité  traitement peu modifiable, peu adaptable  l’habileté acquisse reste stéréotypée • On peut la

LE CONFLIT SOCIO-COGNITIF Ce que nous avons compris ( notamment d'après la définition de Ph. Mérieu) c'est que le conflit socio-cognitif est un élément de la théorie de l'apprentissage qui suppose la confrontation d'au moins deux points de vue concernant un problème.Cette confrontation conduit au développement cognitif. Il faut qu'il y ait désaccord entre les points de vue (conflit) et que ce désaccord soit dépassé pour aboutir à un nouvelle réponse qui sera commune. En effet, aucun des points de

individus à travailler ? -Théorie des besoins Maslow, 1954 - Théorie bifactorielle de Herzberg, 1959. - Caractéristiques de la tâche de Hackman et Oldham 1976. - Motivation intrinsèque et évaluation cognitive de Deci, Ryan, 1965. Théories du choix cognitif : = Comment les individus sont-ils motivés pour travailler ? - Modèle VIE de Vroom, 1964. - Théorie de l'équité de Adams, 1965. Théories de l'autorégulation : - Théorie fixation des objectifs de Locke, 1968. - Modèle de Hellenbeck et Klein

de Piaget est que l’intelligence se construit. Seul le cerveau est acquis héréditairement. La programmation de l’intelligence se fait par l’éducation et l’interaction avec le monde. La conception Piagétienne de l’apprentissage et du développement cognitif est habituellement qualifiée de constructiviste pour signifier que l’enfant se développe à travers l’interaction continue entre, d’une part la structure cognitive qui le caractérise et son action sur le milieu et d’autre part les informations qu’il

longue carrière à Harvard (Cambridge, Etat de Massachusetts). C'est là qu'il fonda en 1960 le Center for Cognitives Studies, premier centre de recherche au monde qui affiche le terme "cognitif". Ses travaux ont porté sur de nombreux domaines dont : la perception, la catégorisation, le récit, le développement cognitif, le langage chez l'enfant, l'éducation. Ce sont ces trois derniers domaines qui retiendront principalement notre attention. La lecture de BRUNER est difficile, malgré la clarté et la

également les relations qui peuvent se nouer entre le praticien et le patient. L’approche cognitive étant également une approche une méthode environnementaliste, les mêmes reproches peuvent lui être fait, elle se base essentiellement sur un schéma cognitif qui aurait été acquis durant l’enfance, négligeant toute une partie psychique de l’histoire du patient et niant son libre arbitre. Les théories systémiques s’appliquent essentiellement à l’étude de systèmes et notamment familiaux. Elles ne peuvent

le fonctionnement cognitif de l'apprenant, à partir de productions ou de procédures observables de celui-ci. une "conception des conceptions" Document 1. Les conceptions, point de rencontre de plusieurs champs Psychologie sociale Informations issues de l'environnement social Psychologie cognitive Interactions avec le monde "Pensée représentative" (Moscovici, Hewton) Représentations sociales Connaissances de sens commun REPRESENTATIONS CONCEPTIONS "Produits cognitifs" (Denis) - imagés

et Roberson (1989) explorent empiriquement le contenu affectif et cognitif de trois mesures de la satisfaction au travail couramment utilisées (!! Elles ne sont pas précisées dans l'article !!). Ils concluent que seule l'échelle des visages (Faces scale) de Kunin (1955) saisis les composants affectifs et cognitifs de manière à peu près égale. Les deux autres mesures les plus populaires investiguent avant tout les composants cognitifs. Ainsi Brief et Robertson découvrent un paradoxe qui reste gênant

les partenaires: appel verbal pour demander le ballon, quelque soit sa position aucune communication d'opposition avec les adversaires le ballon est le seul indice pertinent successions d'actions uniques et explosives sur le ballon plan cognitif: le regard est centré sur le ballon impossibilité de se mettre à la place de l'autre: égocentrisme le joueur agit dans l'immédiat: il subit plan affectif: plaisir ludique individuel lié au désir de prendre, de toucher le ballon, de le garder: