Bonne Lecture

Belgique RÉSUMÉ Les I. O. de la Communauté Française de Belgique appellent à la construction des savoirs par le biais d’une approche par les compétences. Ces injonctions demandent l’ajout d’une dimension communicative en aval de l’acte de lecture comme motivation et pour donner du sens aux apprentissages. Notre recherche-action qui prend comme thème de travail « Le Prix des lycéens » démontre que connaissance et proximité ne peuvent être développés par le seul « tête-à-texte » (P. Kuenz)

Rabelais va de ce point de vue plus loin que les autres humanistes, même Erasme. La part de lecture est considérablement réduite, et Gargantua ne recopie plus les ouvrages comme un scribe de couvent mais écoute les lectures qui lui sont faites. Par ailleurs, la lecture de la Bible est aussi un acte de foi et une célébration de Dieu, et non une controverse aride sur les points doctrinaux (l.4-7). C’est aussi une lecture claire et intelligible, un véritable acte de compréhension – « à voix haute et claire

poids, mais pour l’effort de synthèse et de clarté, pour le respect de la méthode de la dissertation. L'INTRODUCTION Il faut savoir que le jugement du correcteur est déjà avancé à la seule lecture de l’introduction du devoir. De fait, il est vrai que la qualité de l’introduction préfigure souvent la bonne maîtrise d’un sujet. Il est souhaitable de commencer par une phrase particulièrement brillante ou suggestive qui accrochera l’attention du lecteur Il ne doit pas y avoir de remplissage inutile

conduisaient à "guider" les élèves vers la bonne interprétation. Nombre d'autobiographies (Beauvoir par exemple) témoigne de méfiance vis-à-vis de la lecture autonome, de lectures jugées dangereuses pour le gros des élèves. - Années 70 : Avec la massification, la pratique de la lecture jusque là destinée à une élite se généralise. Le public scolaire beaucoup plus diversifié amène l'école à s'interroger sur ses offres et ses pratiques en matière de lecture. " Les enseignants ont-ils vraiment

Virginie, la valeur polémique et/ou novatrice du roman dans une époque donnée. L’étude a été menée dans une classe de troisième d’un collège situé en ZEP, zone sensible, constituée de 33 élèves d’un niveau très hétérogène, peu passionnés par la lecture de manière générale et assez " dynamiques ". Les élèves ont lu le roman au préalable : chaque séance concerne donc des passages qui sont censés déjà connus par les élèves. L’édition choisie est celle proposée par la collection LIBRIO qui a l’avantage

la salle, pour être le moins possible dérangé par celui ou celle qui passe l'épreuve. I – Finalités L'examen oral a pour but d'évaluer la capacité du candidat à mobiliser ses connaissances. Il doit lui permettre de manifester ses compétences de lecture, d'exprimer une sensibilité et une culture personnelles et de manifester sa maîtrise de l'expression orale ainsi que son aptitude à dialoguer avec l'examinateur. Tous les mots sont ici importants ! L'épreuve évalue diférentes compétences assez

:Fiches de lectures Fiche de lecture 1.Page 4 Fiche de lecture 2.Page 5 Fiche de lecture 3. Page 6 Fiche de lecture 11. Page 15 Fiche de lecture 4. Page 7 Fiche de lecture 12. Page 16 Fiche de lecture 5. Page 8 Fiche de lecture 13. Page 17 Fiche de lecture 6. Page 9 Fiche de lecture 14. Page 18 Fiche de lecture 7. Page 10 Fiche de lecture 15. Page 19 Fiche de lecture 8. Page 11 Fiche de lecture 16. Page 20 Fiche de lecture 9. Page 12 Fiche de lecture 10. Page

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ACADÉMIE D'ORLÉANS-TOURS SESSION 2015 Épreuve anticipée de FRANÇAIS ORAL- DESCRIPTIF DES LECTURES ET ACTIVITÉS - SCOLAIRE - PREMIÈRE - à compléter en MAJUSCULES - série division de classe * …ES………....………… …1 ES / L…………....………… * code division de classe utilisé pour les inscriptions sur Inscrinet (code à trois chiffres commençant par 6 ou bien codification interne) nom de l'établissement localité Visa du professeur LYCEE DUHAMEL DU MONCEAU 16 Avenue de France - 45300 PITHIVIERS Visa

8 séances et vise le repérage des caractéristiques du genre parodique à travers des activités de lecture, d’écriture, d’oral et de mise en voix. Ce travail peut être mené avec des élèves de CM qui ont une bonne connaissance des textes sources pour pouvoir apprécier la parodie. La 1ere séance va consister à recueillir les rep initiales des élèves à propos de ce qu’est une parodie puis en la lecture du prologue de l’histoire pour que les élèves fassent eux-mêmes le rapprochement ac le conte BN.