Carence Educative

être apportées. Les professionnels confrontés à des cas d’enfants en situation de risque ou de danger sont nombreux. L’école a par exemple un rôle fondamental auprès des mineurs à qui elle doit offrir un cadre de sécurité face aux violences et aux carences de certains adultes qui les entourent. Les personnels de l’Education nationale, quel que soit leur statut sont souvent en première ligne face à ces situations. Comment doivent-ils réagir pour protéger les enfants dans les meilleures conditions possibles

comportements et déficience que peuvent présenter certains enfants. Nous devons faire attention à la constitution de groupe par rapport aux différents comportements que peuvent avoir les enfants (colères spectaculaires à la moindre frustration, carences éducatives sévères …). Les Repas : Les repas sont très importants. Ce sont des repères et des piliers dans le quotidien. Pour nous, ils doivent être pris ensemble au sein d'une MECS afin de créer de l'entraide et du lien. Les enfants doivent s'impliquer

ensemble de variables dont la conjonction est variable (c’est pourquoi on parle de «culture d’établissement » et de politique d’établissement). Parmi ces variables, on peut citer : le style de prise en charge des élèves, la cohésion de l’équipe éducative, le chef d’établissement, un style d’autorité (ferme mais juste), un style relationnel fondé sur la confiance, des projets pédagogiques favorisant l’expression des élèves et la cohérence de l’action pédagogique. E. Debarbieux souligne l’importance

sein desquels se déploient, sous une apparente banalité, des échanges complexes qui permettent une reconstruction du lien social. Plutôt que d’aborder le thème du « traitement » thérapeutique en institution, l’auteur a choisi d’analyser la pratique éducative au quotidien et plus précisément la relation parfois ambiguë qui lie l’éducateur et la personne accueillie. Ces « corridors du quotidien » sont donc repérés comme les instants de vie ordinaire qui rythment la prise en charge d’enfants ou d’adultes

l’exercice du métier. Ce dossier a pour objet de témoigner de l’acquisition des compétences liées au Domaine de Compétences 1 du référentiel métier de l’éducateur spécialisé. Aussi des vignettes cliniques choisies, mettant en scène des situations éducatives sur mes lieux de stage (que je décrirai dans une première partie), viendront illustrer mon processus de professionnalisation et témoigner de l’évolution de ma pratique professionnelle. C’est à dire comment j’ai pu mobiliser des ressources face

santé, la sécurité ou la moralité d’un mineur non émancipé sont en danger, ou si les conditions de son éducation sont gravement compromises, des mesures d’assistance éducative peuvent être ordonnées par la justice ». Bénéficiaires ASE en 2002 (nombre d’enfants) AEMO administrative (ou AED) AEMO judiciaire Total actions éducatives Placements directs Enfants confiés à l’ASE Total des accueils physiques Total Source DRESS 5 France métropolitaine 34 161 93 319 127 481 23 236 111 164

ses composantes Pour Gendreau (1978, 2001), toute intervention psycho éducative s’inscrit toujours dans un milieu de vie et se produit toujours dans un contexte donné. Ce milieu, par la philosophie de son intervention, par la qualité de son personnel, par son organisation générale, ainsi que par l’ensemble des activités constituant sa programmation particulière devient un champ d’application de l’intervention psycho éducative. Le travail de l’éducateur spécialisé consiste essentiellement à organiser

et comme chercheur en travail social à l’ADEA (Bourg-en-Bresse, France). Il est à ce jour l’auteur de plusieurs ouvrages : Eduquer les enfants sans repères, Etre éducateur dans une société en crise, De l’engagement en éducation, La relation éducative, Moniteur éducateur, Cents mots pour être éducateur ; ainsi que de nombreux ouvrages auxquels il a contribué. Résumé du livre : Dans l’introduction, Philippe Gaberan propose un état des lieux sans complaisance de la jeunesse en France. Les

l ’équilibre • 3 Effets sur les complications maternelles • 4 Risque de malformations Acidocétose • Carence insulinique – ++totale: DT1 • Ac cétose inaugurale : 30% des DT1 • Arrêt de l ’insuline (par erreur ou volontaire) • Pompe externe – partielle: DT2 – transitoire: KPD • +±stimulationdelacontre-régulation – Aggression (++ infectieuse) – Médicaments (ß+, corticoïdes...) Carence en insuline Contre-régulation PEG UtilisationG HyperG Polyurie Déshydratation Physiopathologie

changement dans les formes de famille. Aujourd’hui en France, il y a environ 1 200 000 familles monoparentales, cela représente donc 3 ou 4 000 000 d’adolescents élevés par un des deux parents seulement. Les familles éclatées donnent lieu à des carences éducatives car les parents sont désunis et l’enfant souffre des tensions ou des déséquilibres qui résultent de la séparation des parents. Mais il faut surtout savoir que le plus important reste la qualité de relation entre l’enfant et ses parents et aussi