Ccf Prevention Santé Environnement

prestations de service Consignes pour le rapport professionnel Évaluation vente de produits et de prestation de service 1 21 34 35 36 37 39 40 - 41- 42 -43 44 - 45 Académie de Nantes CCF Bac Pro ESTHÉTIQUE COSMÉTIQUE 2013 1- 2 LE DOCUMENT DE LIAISON Académie de Nantes CCF Bac Pro ESTHÉTIQUE COSMÉTIQUE 2013 1. IDENTIFICATION DES DIFFÉRENTS PARTENAIRES PRÉSENTATION DU STAGIAIRE NOM de l’élève : …………………………………………………………… Prénom : …………………………………..………………………….. Date de

changement ? 3 - Bilan de l’enquête académique 4 - Exemples de lettre aux parents et aux médecins 5 - EPS adaptée en CCF : musculation d’entretien pour les classes de CAP/BEP pour les classe de Bac et Bac Pro 6 - EPS adaptée en CCF : étirements, relaxation 7 - EPS adaptée en CCF: marche d’orientation, 2 propositions 8 - EPS adaptée en CCF: activités aquatiques 9 - EPS adaptée en CCF: tennis de table 10 - Epreuves ponctuelles : natation, tennis de table, musculation d’entretien 1 – Introduction

d’évaluation maquillage EP2 Vente de produits et de prestations de service Consignes pour le rapport professionnel Évaluation vente de produits et de prestation de service 1 Académie de Nantes CCF Bac Pro ESTHÉTIQUE COSMÉTIQUE 2013 1- LE DOCUMENT DE LIAISON 2 Académie de Nantes CCF Bac Pro ESTHÉTIQUE COSMÉTIQUE 2013 1. IDENTIFICATION DES DIFFÉRENTS PARTENAIRES PRÉSENTATION DU STAGIAIRE NOM de l’élève : …………………………………………………………… Prénom : …………………………………..………………………….. Date de

l’activité professionnelle. |NOTE | | | | |Evaluation dans le cadre du CCF. | |ACTIVITE : Exploiter la PFE et répondre à un questionnaire. |/ 20 | | |

réalisation 2.3. Valider la conformité des moyens par rapport au cahier des charges. 2.4. Optimiser le processus. 2.5. Élaborer le dossier d’industrialisation. MISE EN ŒUVRE DES PROCESSUS 3.1. Organiser le secteur de production et son environnement. 3.2. Garantir la configuration des moyens. Production 3.3. Assurer la production. 3.4. Proposer des améliorations du processus. 4.1. Gérer une équipe de production. Management en production 4.2. Assurer les échanges d’informations en

 SESSION 2013 Dossier CCF Prévention Santé Environnement Approche par le travail Schoonjans Julien TBPEE1 Lycée Descartes Terminal Bac Pro 1575, Boulevard Electrotechnique Énergie Nelson Mandela

faut déterminer des positions dans lequel le risque est fort ou nul (par rapport à quoi / qui ?). Ça implique également un doute, ça ne veut pas dire que ça arrivera. Jusqu’ou on doute ? Ces notions de positions et de doute se trouvent dans les environnements qui peuvent perturber le devenir de l’entreprise. La notion de risque c’est aussi une situation dont l’occurrence est incertaine et dont la réalisation affecte les objectifs de l’entreprise : * Opérationnels clients de l’entreprise

liées au respect de l'environnement. Il est souhaitable que le titulaire du brevet professionnel Maçon ait suivi les formations : - de sauveteur secouriste du travail, - à la conduite en sécurité des petits engins de chantier (CACES 1 et 9), - à la prévention des risques professionnels liés à l'activité physique. 5) Encadrement, tutorat Le titulaire du brevet professionnel Maçon traduit sous forme de consignes orales les documents d'exécution au(x) compagnon(s) de l’équipe. Il peut être amené occasionnellement

maternelle 3 semaines de PFMP 11 semaines EP ACM moins de 6 ans 3 semaines de PFMP 11 semaines EP 7 semaines de PFMP 7 semaines de PFMP AUTRES CANDIDATS SANS EXPÉRIENCE PROFESSIONNELLE (individuels, organismes de formation privés non habilités au CCF etc…) AMA 11 semaines EP 3 semaines de PFMP AMA 11 semaines EP 3 semaines de PFMP EAJE 10 semaines EP SAD 11 semaines EP 3 semaines de PFMP Ecole maternelle 3 semaines de PFMP 11 semaines EP ACM moins de 6 ans 3 semaines de PFMP 11 semaines EP

écologie, agronomie et territoires…). elle développe des compétences scientifiques en s’appuyant notamment sur des démarches expérimentales. Cette série prépare à des poursuites d’études dans les domaines des sciences et des technologies ou de la santé, à l’université ou en école d’ingénieurs. Â Les « profils » des séries générales Au sein de chaque série se dégagent des « profils » d’études différents qui permettent d’affiner la dominante choisie. Par exemple : langues ou arts en l ; mathématiques