Centre médico-psycho-pédagogique

G U II D E D ’’ A C C O M P A G N E M E N T GU DE D ACCOMPAGNEMENT POUR LES POUR LES II N T E R V E N A N T S NTERVENANTS ADO /SEXO : QUELLES INFOS ? - 2009 Comité Départemental d’Éducation pour la Santé de l’Allier ♀♂ ♀♂ GUIDE PÉDAGOGIQUE UIDE ÉDAGOGIQUE ♀♂ ♀♂ « Ado/Sexo : quelles infos ? » a été élaboré autour de 11 thèmes issus d’un travail préparatoire mené avec des élèves de collège et de lycée. Voici la liste de ces thèmes et les cartes qui s’y réfèrent. Pour chaque carte

professionnelle. Les emplois pour ces professionnels se situent dans différentes structures publiques et privées, notamment : - Associations tutélaires, - Associations de consommateurs ; - Associations familiales ; - Collectivités territoriales ; - Centres sociaux ; - Fournisseurs d’énergie ; - Maisons relais, résidences sociales, logements-foyers, maisons d’enfants à caractère social… - Organismes de réhabilitation, rénovation et gestion locative de logement ; - Structures des bailleurs sociaux

départementaux d’organisation sociale et médico-sociale : - apprécient la nature, le niveau et l’évolution des besoins sociaux et médico-sociaux de la population ; - dressent un bilan qualitatif et quantitatif de l’offre sociale et médico-sociale existante ; - déterminent les perspectives et les objectifs de développement de l’offre sociale et médico-sociale (…) ; - précisent le cadre de la coopération et de la coordination entre les établissements et services sociaux et médico-sociaux (…), ainsi qu’avec les

famille du jeune, et nous étions confrontés à un manques de solutions si ce n'est d' attendre quelques jours pour que l'enfant se restructure et retrouve sa place au sein de l'institut. Je me suis alors posé la question : «Est-ce que le rôle pédagogique d’une famille d’accueil thérapeutique peut-être dans le ce cas une bonne solution ? » Cela m’a amené à mon sujet définitif ; L’accueil familial thérapeutique une forme de prise en charge pertinente. 4 Puis j'ai formulé ma problématique qui

l’évolution technologique marque un palier. Une marge de progression plus importante réside aujourd’hui dans la prévention et l’éducation, chez des patients ayant une maladie cardio-vasculaire chronique. Elle doit cependant s’adapter à une réalité médico-économique : sur-sollicités, la plupart des médecins n’ont pas le temps de prendre en charge eux-mêmes l’éducation thérapeutique de leurs patients. Ils n’en ont pas non plus toujours le savoir-faire, l’éducation thérapeutique faisant partie des nouveaux

de handicap : un métier à vocation ? 37 1.5 Opposition et complémentarité des objectifs de ces structures 39 2. La gestion sociale des objectifs économiques 40 2.1. Rôle de l’Etat dans le travail des personnes handicapées : 40 2.2. Entre objectifs médico-sociaux et contraintes économiques, comment assurer la compétitivité ? 41 2.3. L’adaptation des postes 44 2.4. Procédures de recrutement 45 2.5 La formation 47 2.6 Les difficultés actuelles des ESAT et des EA au niveau économique. 48 3. Un système

droits des familles..................................................... 23 1.3.5 La réforme des Annexes XXIV ...................................................................................... 23 1.4 La loi de rénovation de l’action sociale et médico-sociale : L’usager comme acteur........... 25 1.4.1 Les principales dispositions de cette loi ......................................................................... 26 1.4.2 La liste des droits des personnes................................

Evolution des politiques publiques qui structurent le champ de l’action sociale et médico-sociale Pour les politiques publiques, l’état agit par les sciences politiques (sociologie, droit, économie). On a longtemps confondu sciences politiques et le droit (qui impacte quand même les politiques publiques. De part l’analyse des politiques publiques, on comprend comment agit l’état ce qui pose cinq question. 1) Pourquoi un problème qui surgit dépend de l’état et non d’ailleurs ? Ex :

médecin-chef de l’institut, crée des classes où l’on enseigne exclusivement la parole. Les professeurs connaissant bien la langue des signes revendiquent son utilisation en classe. En 1817, Roch Ambroise Auguste Bébian (1749–1834) devient responsable pédagogique de l’établissement. Il abandonne la méthode précédente qui consiste à faire cadrer le signe avec le mot plutôt qu’avec l’idée et institue un vrai enseignement bilingue. Pour lui, si l’idée est déjà comprise grâce à la langue des signes, l’apprentissage

conçu pour permettre une utilisation souple : les organismes de formation peuvent l’adapter aux différents niveaux de formation et de responsabilité visés et aux contextes. Il contient des textes de référence et des présentations techniques et pédagogiques ; les équipes de formation pourront y trouver les informations nécessaires à l’élaboration d’un projet de formation intégrant la thématique de la prévention des conduites addictives. Ces éléments ont été rassemblés pour favoriser le dialogue, le