Centre national d'enseignement à distance

Charte nationale d'éducation et de formation Octobre 1999 Plan Première partie : •principes fondamentaux • Fondements constants • Finalités majeuresDroits et devoirs des individus et des collectivités • Mobilisation nationale pour la rénovation de l'école Deuxième partie : espaces de rénovation et leviers de changement Espace I : l'extension de l'enseignement et son ancrage à l'environnement économique Levier 1 : Généraliser un enseignement fondamental de qualité dans une école plurielle

Variables du circuit économique relatives à l’Etat • Td : montant des impôts directs (prélevés sur les revenus) • Tb : montant des impôts indirects ou impôts sur la dépense (TVA, taxe sur les produits pétroliers, taxes sur l’alcool et le tabac…) • G : montant des dépenses publiques • F : transferts (prestations familiales, subventions…) avec ou sans contrepartie. Remarque : les transferts ne sont pas inclus dans la définition du PIB car ils ne participent pas à une création de valeur. Economie Publique

contrat de l'éducation nationale et de l'enseignement agricole, et, pour l'annexe, les enfants instruits dans la famille ou dans les établissements d'enseignement privés hors contrat. Objet : publication du nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Entrée en vigueur : le texte entre en vigueur à compter de la rentrée scolaire de septembre 2016. Notice : le décret prévoit un nouveau socle commun de connaissances, de compétences et de culture destiné à remplacer le socle commun

s’étiole face à des réussites individuelles dont l’acquisition de réelles compétences n’est plus le fondement. Dans les remises en question de l’école et de ses enseignants se pose globalement la question du sens de l’école dans notre société, se pose aussi la question des valeurs : « …celles qui libèrent et qui unissent » O. Reboul1. Quelles valeurs défendre aujourd’hui dans la société, dans l’école ? La référence culturelle à l’école n’est elle pas une garantie d’émancipation et d’accès à ses valeurs

INFO LI CE NCE ILE-D ILE-DE-FRANCE ARTS, LETTRES, LANGUES, COMMUNICATION INFO-COM LES UNIVERSITÉS D'ÎLE-DE-FRANCE Licence mention information-communication ATTENTION ! Réforme des licences. Des changements peuvent intervenir à la rentrée 2015. Les intitulés sont donc « sous réserve ». Se renseigner sur le site www.admission-postbac.fr et auprès des universités. Une solide culture générale, des facilités pour l’expression écrite et orale, de fréquentes immersions dans le monde professionnel

UNIVERSITÉ PANTHÉON ASSAS CENTRE VAUGIRARD Guide d’Inscription en Première Année de Licence (Document d’aide à l’inscription administrative et pédagogique) Consultez attentivement ce guide qui a été rédigé pour vous aider dans vos démarches administratives. Le guide est organisé en cinq parties : 1- L’inscription administrative (p. 5 – 10) 2- L’inscription pédagogique (p. 11 – 14) 3- Le choix des horaires de travaux dirigés (TD) (p. 15) 4- Les conseils pour bien préparer sa rentrée (p

Training for Quality Advancement in National Education Réalisation de l’étude de la situation de base « baseline» relative aux programmes de formation Rapport de l’étude qualitative (Version préliminaire) Etude de la situation de base « baseline» relative aux programmes de formation : Rapport de l’étude qualitative 2010 Version Septembre 2010 Remerciements, Nous tenons à exprimer nos vifs remerciements aux responsables de la formation pour avoir mis à notre disposition les documents

voir en instaurant une série de lois et de circulaires, qui ont affirmé nettement ce droit à la scolarisation en milieu scolaire normal. Ainsi, la loi d’orientation du 30 juin 1975, qui parle seulement d’un accueil «de préférence » dans des classes ordinaires, sera complétée par la circulaire du 6 septembre 1991, qui devient plus contraignante en affirmant qu’ « un refus de principe ne saurait être opposé à l’intégration scolaire d’un élève handicapé ». Plus tard, le 25 novembre 1999, une autre circulaire

PHYSIQUE ET SPORTIVE DE 1940 A NOS JOURS INTRODUCTION GENERALE (Cours devant être compris comme une introduction à l’écrit 1 du CAPEPS)Quelles sont les problématiques centrales relatives à l’histoire de l’éducation physique et sportive ? 1-La question (Problématique) de l’intégration scolaire de l’éducation physique et sportive L’éducation physique est une discipline scolaire, l’évolution de cette discipline, son histoire même récente peut être comprise à travers la problématique

de pratiques, de méthodes et d'institutions qui forme à la fois une construction théorique et un moyen d'action concret au contact des élèves. Cette définition s'est trouvée confortée et précisée dès la fin des années 70 avec l'introduction de la "pédagogie du projet", qui a trouvé sa concrétisation dans la Loi sur l'éducation de 1989. Centrée sur l'élève, cette approche se donnait pour objectif de "rentabiliser" au mieux l'acte d'enseignement en planifiant chacune de ses parties et en introduisant